醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革探索與實踐

徐王權(quán)+姚融樂

摘要：醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)致力于培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化的復(fù)合型人才，其專業(yè)課程涵蓋醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、計算機與信息管理等課程。如何在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，目前還處在探索與實踐階段。本文闡述了在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)過程中教學(xué)改革與實踐的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：醫(yī)院院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已成為各領(lǐng)域發(fā)展的重要趨勢。在衛(wèi)生領(lǐng)域，信息化在實現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生改革、促進醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色。在我國“十三五”衛(wèi)生計生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，明確將醫(yī)藥衛(wèi)生信息化確定為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重點工作。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生信息化工作的不斷推進，對衛(wèi)生信息人才的需求也與日俱增。在此背景下，為滿足社會對衛(wèi)生信息人才的需求，我國醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了與信息管理相關(guān)的專業(yè)，如衛(wèi)生信息專業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生信息專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)等，后統(tǒng)一歸口為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，重點培養(yǎng)從事衛(wèi)生領(lǐng)域信息系統(tǒng)建設(shè)和信息管理的專業(yè)人才。因為醫(yī)學(xué)院校缺乏工科背景，信息管理專業(yè)又是多領(lǐng)域交叉學(xué)科。因此，在醫(yī)學(xué)院校辦好信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在一定的難度。目前已經(jīng)開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校絕大部分還處在嘗試和探索階段。如何在醫(yī)學(xué)院校辦好信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，我校做了大膽的嘗試，并取得了一定的經(jīng)驗。本文將闡述我校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的改革與實踐。

1 我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置

我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)學(xué)信息方向）成立于1997年，專業(yè)培養(yǎng)方案中確定其培養(yǎng)目標是致力于培養(yǎng)從事醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)和管理方面的復(fù)合型專業(yè)人才，現(xiàn)行學(xué)制4年。培養(yǎng)目標決定了該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備四個方面的知識或技能：醫(yī)學(xué)相關(guān)知識和能力，計算機知識和技能、衛(wèi)生管理和信息管理四個方面。相應(yīng)也開設(shè)了對應(yīng)的課程，具體課程見圖1。

目前，本專業(yè)的培養(yǎng)流程為學(xué)生入學(xué)前兩年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識及公共課，后兩年為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，涵蓋半年的專業(yè)實習(xí)。專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生契合了我國醫(yī)藥衛(wèi)生信息化發(fā)展的人才需求。因此，歷年來學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)居前列。

2 目前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)存在的問題與原因分析

在高就業(yè)率的光環(huán)下，從長期畢業(yè)班的教學(xué)和就業(yè)情況以及用人單位、畢業(yè)生的反饋信息，我們依然發(fā)現(xiàn)了很多問題，歸納起來主要有以下三個方面的問題：

2.1學(xué)生專業(yè)認識與認同感有待提高 本專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前兩年主要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)課程和通識課程，而對本專業(yè)的思想和理念卻知之甚少，因而給學(xué)生造成了很長一段時間的迷茫期。在進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，逐步對本專業(yè)有了比較深入的理解時，學(xué)生已經(jīng)無法再接觸到醫(yī)學(xué)課程，醫(yī)學(xué)知識也逐漸淡忘。如何將醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合，深入洞察本專業(yè)的核心思想，進而充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特點從事相關(guān)方面的研究和工作也就無從談起。

2.2學(xué)生的計算機實踐操作能力較弱 目前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生計算機硬件和軟件的實踐能力仍然較弱，究其原因主要是學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考試以后，便進入畢業(yè)班的階段，找工作、考研和畢業(yè)成了他們主要的任務(wù)。而對于專業(yè)知識的應(yīng)用（特別是計算機相關(guān)的知識）和相關(guān)技能的鍛煉幾乎沒有，學(xué)生也缺乏時間備考計算機相關(guān)方面的資格證書。由此造成了本專業(yè)學(xué)生實踐能力較弱，資格證書相對缺乏的現(xiàn)象，給學(xué)生的就業(yè)帶來了一定的障礙。

2.3結(jié)合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法發(fā)揮 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須在充分了解本專業(yè)的專業(yè)思想和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際應(yīng)用才有可能產(chǎn)生，而計算機和信息管理知識是其中重要的組成部分。在現(xiàn)有的培養(yǎng)方式下，大學(xué)的前兩年，學(xué)生因缺乏計算機和信息技術(shù)知識的了解，根本沒有能力從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究和實踐工作。而在學(xué)生完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，就面臨著就業(yè)和畢業(yè)的任務(wù)，就沒有時間從事這方面的研究了。

基于上述存在的問題和原因分析，在對授課教師、學(xué)生及用人單位充分調(diào)研基礎(chǔ)上，制定了本專業(yè)的課程設(shè)置進行了改革。

3 本專業(yè)的課程設(shè)置改革及預(yù)期效果

3.1專業(yè)課程前置改革 從目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)模式來看，其普遍的培養(yǎng)步驟和邏輯為：先公共課程后為專業(yè)課程，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)非常實用[1]。但對于強調(diào)動手能力、強調(diào)運用專業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說卻有著不同的培養(yǎng)邏輯。從專業(yè)的本身來看，計算機知識和技能是核心基礎(chǔ)，是實現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)和管理工作的重要手段；醫(yī)學(xué)知識是不可或缺的專業(yè)背景，丟掉了背景，本專業(yè)的優(yōu)勢無從談起。因此，本專業(yè)培養(yǎng)模式改革的核心是計算機技能和醫(yī)學(xué)背景兩只手抓，缺一不可，但兩者并不存在相互依存的邏輯關(guān)系。因此，改革的基本思路是：將計算機、信息管理相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)整至第一學(xué)年和第二學(xué)年開設(shè)，將醫(yī)學(xué)課程調(diào)整到第三學(xué)年和第四學(xué)年進行開設(shè)，專業(yè)課程保持現(xiàn)有開設(shè)方式不變，見圖2。

在該專業(yè)課程前置改革方案中，學(xué)生進入該專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)習(xí)的是計算機課程、信息管理課程及大學(xué)要求的通識課程，時間是兩個學(xué)年。在完成這些課程學(xué)習(xí)之后再開始醫(yī)學(xué)課程以及與專業(yè)課程交叉的衛(wèi)生信息管理課程的學(xué)習(xí)，時間也是兩個學(xué)年（包含半年的專業(yè)實習(xí)）。

3.2課程設(shè)置改革預(yù)期效果 新的培養(yǎng)方案在沒有改變現(xiàn)有課程設(shè)置和任課教師授課內(nèi)容的情況下，通過變動課程的開展順序，以期實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革。這種教學(xué)改革因為牽涉方較少，容易實施。現(xiàn)有課程信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)專業(yè)課程前置教學(xué)改革方案經(jīng)校內(nèi)外相關(guān)專家的論證，得到了與會專家的一致肯定。新的課程設(shè)置方案將在以下三個方面產(chǎn)生積極的作用：

3.2.1端正學(xué)生的專業(yè)思想，增強學(xué)生的認同感 學(xué)生進入學(xué)校的第一年，即開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，擁有大量的時間與專業(yè)課程的老師進行接觸和交流，將促進學(xué)生對本專業(yè)的了解，認清專業(yè)的培養(yǎng)目標。有助于學(xué)生明確自己的定位，更早的規(guī)劃自己未來的職業(yè)方向。

3.2.2優(yōu)化學(xué)生的知識構(gòu)建，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[2] 新的培養(yǎng)方案將計算機及信息管理課程前置至第一學(xué)年和第二學(xué)年完成，在接下來的第三第四學(xué)年留有充足的課余時間用于計算機技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力。同時，第三、第四學(xué)年的醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)，也可以確保學(xué)生在畢業(yè)時任然有較好的醫(yī)學(xué)知識的記憶度，為學(xué)生打造良好的醫(yī)學(xué)背景。如此，學(xué)生的計算機實踐能力和醫(yī)學(xué)知識均得到了很好的提升。

3.2.3打造師生良性互動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力[3] 新的培養(yǎng)方案給學(xué)生與專業(yè)課教師的盡早接觸提供了機遇。一方面，學(xué)生可以參與到教師的科研中，既緩解了教師課題人力不足的問題，又為學(xué)生鍛煉科研能力提供了契機；另一方面，學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下，申請國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃課題，鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來的發(fā)展增加了更多的可能性。

4 展望

新的教學(xué)改革方案于2016年在16級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)新生開始實施。為進一步明確新的教學(xué)改革方案的適宜性，課題組將及時開展專業(yè)課程前置教學(xué)改革方案的效果評估，及時追蹤和解決方案實施過程中存在的問題。同時，也為其它類似專業(yè)開展專業(yè)課程前置教學(xué)改革提供經(jīng)驗支持。

參考文獻：

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