巧用生活資源 提高寫(xiě)作能力

吳紅偉??

摘 要：如何消除學(xué)生寫(xiě)作的困境，讓孩子愉快地愛(ài)上寫(xiě)作呢？筆者依據(jù)陶行知生活教育理論，提出了“巧用生活資源”的教學(xué)策略，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，以獨(dú)特視角感受生活，體驗(yàn)生活，豐富積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：生活資源；實(shí)踐；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-096-1

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可是，在日常的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中，“作文難，難成文，下筆無(wú)言難成文”卻普遍存在。

如何消除學(xué)生寫(xiě)作的困境，讓孩子愉快地愛(ài)上寫(xiě)作呢？筆者依據(jù)陶行知生活教育理論，提出了“巧用生活源泉”的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生“生活源頭”的開(kāi)掘，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，這樣可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，豐富學(xué)生的積累，從而可提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體做法如下：

一、緊抓獨(dú)特視角，挖掘人性之美

多年的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)歷讓筆者充分領(lǐng)略了學(xué)生寫(xiě)作中不勝枚舉、屢見(jiàn)不鮮的弊病：寫(xiě)到爸爸媽媽就是送傘看病；寫(xiě)到助人為樂(lè)就是扶老人過(guò)馬路、拾金不昧等。其實(shí)，他們意識(shí)不到生活猶如萬(wàn)花筒，每一天都是不可復(fù)制的。只要做生活中的有心人，生活處處都是習(xí)作的話(huà)題。

如《快樂(lè)的一天》里，有人寫(xiě)道：“我早上先起床，再穿衣服、刷牙、洗臉，接著吃早飯，最后上學(xué)。到了學(xué)校后，第一節(jié)課是語(yǔ)文，第二節(jié)課是數(shù)學(xué)，第三節(jié)課是英語(yǔ)，然后吃中飯，吃完飯后繼續(xù)上課……”讀了上述文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的作文沒(méi)有絲毫重點(diǎn)可言，只是把生活點(diǎn)滴拼拼湊湊，如同記流水賬，讓人覺(jué)得味同嚼蠟，寡然無(wú)味。為何會(huì)這樣呢？因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有走向真實(shí)的生活，沒(méi)有走向創(chuàng)作的廣闊天地，缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

因此，生活既然已為我們提供了廣泛的素材，那么，在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中有價(jià)值的事例，體現(xiàn)個(gè)性色彩，挖掘人性之美。

二、組織實(shí)踐操作，體現(xiàn)學(xué)做意識(shí)

在陶行知看來(lái)，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。作文教學(xué)要努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織實(shí)踐操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《姥姥的剪紙》這節(jié)課后，我關(guān)注到學(xué)生在感嘆姥姥剪紙技藝高超的同時(shí)，不禁對(duì)“剪紙”這一中華傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我特地在生活特色課中，親自教授學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙。如我所料，課堂氛圍異常濃烈，憑著一把把剪刀，一張張彩紙，一幅幅惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的剪紙作品誕生了。趁熱打鐵，我接著要求學(xué)生將學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程寫(xiě)上周記本。周記本上，學(xué)生們不再為字?jǐn)?shù)的不達(dá)標(biāo)而搜腸刮肚，不再為寫(xiě)不下去而抓耳撓腮，相反他們文思敏捷，行云流水，竭盡豐富辭藻述說(shuō)著他們的親身經(jīng)歷。

由此可見(jiàn)，習(xí)作絕不是單純地講解技巧、方法，它是與生活相關(guān)聯(lián)的過(guò)程，是學(xué)生交際的過(guò)程，是教學(xué)做合一的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)豐富情境，品味生活味道

現(xiàn)實(shí)生活多姿多彩，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸發(fā)著我們的認(rèn)知、情感、意志。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)藏著豐富而細(xì)膩的情感，教師積極創(chuàng)設(shè)源于生活的情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)生活，受到情感的熏陶，品味寫(xiě)作中凝結(jié)的生活的味道。

比如湖南衛(wèi)視重磅打造的節(jié)目《爸爸去哪兒》中，孩子們獨(dú)自尋找食材的環(huán)節(jié)令人印象深刻！我們的孩子應(yīng)該也可以做到！于是，我布置每位學(xué)生一個(gè)任務(wù)——小鬼當(dāng)家，即星期天時(shí)花費(fèi)30元，購(gòu)買(mǎi)午餐必備的食材，然后自己烹調(diào)。不用說(shuō)，收獲盡在過(guò)程中。這次習(xí)作所有人都交上了一份滿(mǎn)意的作品。朱佳煒寫(xiě)道：“我隨著人流，擠進(jìn)了菜市場(chǎng)。哇！真是熱鬧非凡！我忙掏出早已準(zhǔn)備好的紙條，大概地瀏覽了一下，就加入了討價(jià)還價(jià)的大軍。看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，聞一聞，嘗一嘗，真是讓人頗傷腦筋。還好，我憑著自己的感覺(jué)，購(gòu)齊了所需的食材。可剛出菜市場(chǎng)，聽(tīng)見(jiàn)有人議論另一個(gè)地方更便宜，我又后悔莫及，退貨是不可能的啰，自認(rèn)倒霉吧！”

因此，我認(rèn)為教師只要多創(chuàng)設(shè)情境，多提倡學(xué)生去感悟生活，多鼓勵(lì)學(xué)生去描述生活中的感受，學(xué)生就能寫(xiě)出具有生活氣息的習(xí)作。

四、融入應(yīng)用領(lǐng)域，凸顯實(shí)用價(jià)值

應(yīng)用文寫(xiě)作是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，具有綜合性、實(shí)用性、工具性等特點(diǎn)。它的重要性在信息技術(shù)高度發(fā)展、生活節(jié)奏越來(lái)越快的當(dāng)代社會(huì)日益凸現(xiàn)。主要形式有通知、請(qǐng)假條、書(shū)信、留言條、表?yè)P(yáng)稿等。既然應(yīng)用文源于生活，就必須服務(wù)于生活，因此作文教學(xué)要加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)研究，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，凸顯實(shí)用價(jià)值。

如有位老師教學(xué)“請(qǐng)假條”，以班上某位同學(xué)突發(fā)生病住院為例導(dǎo)入，讓學(xué)生想辦法，以什么方式把事情告訴老師最為妥當(dāng)。通過(guò)討論與交流，引出“請(qǐng)假條”，最后寫(xiě)出了得體的“請(qǐng)假條”。對(duì)于“請(qǐng)假條”的書(shū)寫(xiě)方法與基本格式，學(xué)生已能了然于胸，熟練運(yùn)用。

現(xiàn)代人作為社會(huì)人，不可避免地與他人言語(yǔ)溝通、交流。小學(xué)生作文如果能在交際生活中發(fā)揮作用，無(wú)疑會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。拿設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞來(lái)說(shuō)，教者事先準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括導(dǎo)游詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后讓學(xué)生圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”主題設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，并組織現(xiàn)場(chǎng)講解比賽，這激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

總而言之，只要我們重視生活資源，合理開(kāi)發(fā)，加以利用，就會(huì)成為優(yōu)良的作文教學(xué)資源，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力而服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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