微探小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略

孫迪

摘 要：隨著教育的不斷改革與發展，小學教育作為基礎教育，越來越受到重視。語文是小學教育中重要的基礎學科，隨堂習作教學又是高年級語文教學的重點內容，習作教學不僅能提高學生的寫作能力，還能提升學生的文化素養。然而習作教學一直是教學工作的難點，也是學生學習的難點，需要不斷改進，提高教學效率與學習效果。主要對小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；高年級；隨堂習作教學；現狀及策略

習作教學主要是培養學生語言文字的理解與運用能力，這也是提升學生認識能力、表達能力、創造能力的重要方式。在小學語文高年級隨堂習作教學中還是存在一定的問題，學生的習作能力偏低，學習困難性高，教學效果也不理想，需要根據教學現狀不斷進行改革創新，采取有效的教學策略不斷提高習作教學水平，提升學生的習作能力。

一、小學語文高年級隨堂習作教學的現狀分析

1.學生缺乏習作積極性

在高年級語文教材中，習作訓練項目較多。但是由于教師沒有認識到要從學生角度出發，發揮學生的主觀能動性，沒有把學生放到學習的主體地位，只是單純依據教材要求，對學生進行任務式的訓練，學生往往缺乏興趣和主動學習的熱情，也沒有表達出自己真實的想法。因此，學生的習作水平較低，習作內容也缺乏新意，千篇一律，教學效果自然不高。

2.習作內容過于單調

在習作教學中，習作內容基本都是千篇一律，一成不變，學生在寫作過程中或者已經成為思維定式，或者沒有素材可寫，這也是學生習作水平低的重要原因。在教學中，教師對于習作的命題缺乏新意，沒有考慮學生的學習特點、實際需要、生活經歷等，使學生的習作內容過于單調，甚至是過于重復。如“我最敬佩的人、我最高興的事”等類似這樣的習作題目，學生往往會反復寫很多次，學生的寫作思維、寫作靈感受到了一定的限制和束縛，難以在習作訓練中表現出來，因此，習作能力匱乏。

3.習作結構死板

在小學高年級習作教學中，習作機構基本上統一規定為三段式，對開頭、結尾、過程的寫作模式也有具體要求，如開篇點題，結尾升華主題，這就使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發揮，甚至習作結構相似、相同，對提高習作水平非常不利。

二、提高小學語文高年級隨堂習作教學效果的策略

1.激發學生習作的興趣

興趣是最好的老師。對于小學生高年級學生而言，學生的認知能力已經逐漸形成，思維上有了一定的拓展性，情感也開始豐富起來，在習作教學中，要注重學生習作興趣的培養，習作積極性、主動性提高了，才能真正提高學生的習作能力。因此，教師需要在實際教學中開闊學生的學習視野，增加學生的課外知識儲備量，有針對性地進行課外知識的滲透。

例如，在寫景題材的習作教學中，如《秋天》這個習作題目，教師首先要讓學生自由討論，自己學過或者課外讀過哪些文章、詩歌與此題目有關，說說自己有沒有可以借鑒的地方，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲，有利于教學的順利進行。接下來，教師把《秋夕》《望洞庭》兩首課外詩歌滲透、灌輸給學生，開闊學生的眼界，豐富學生的情感，激發學生的寫作靈感。

2.培養學生良好的習作習慣

良好學習習慣的培養對于學生學習能力的提高至關重要。因此，在習作教學中，教師要有意識地培養學生習作的習慣，使學生在閱讀、寫作過程中都有一定的規矩，這對學生積累知識、拓展學習范圍有很大的影響。

例如，在習作中，培養學生的審題習慣，學生在面對習作題目時，不能看一眼就寫，要做到仔細閱讀，反復思考，理清思路，然后再開始寫作。其次，要注意修改，對文章的語句、字詞反復修改。可以采用互動式修改方式，鼓勵同桌之間互相閱讀彼此的作品，挑錯并做出標記，作者自己完成修改。在此過程中，通過閱讀其他同學的文章，還能達到互相學習、互相進步的目的。

3.提高寫作技巧

掌握寫作技巧對于提高習作能力很重要。因此，教師要有針對性地提高學生的寫作技巧。比如，注重文章的開頭結尾；語言流暢，情感豐富；注重創新；閱讀名著；背誦名句名段，注意積累等。

例如，在學習《山雨》這篇文章時，讓學生背誦“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵……每一個音符都帶著幻想的色彩。”這一段學生通過不斷積累，靈活用于自己的文章中，習作水平會得到不斷提高。

綜上所述，小學語文高年級隨堂習作教學中，還存在著一定的問題，需要采取有效策略改變教學方式，激發學生的習作興趣，不斷提高習作教學水平，促進語文教學的新發展。

參考文獻：

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