小學數學翻轉課堂教學策略初探

駱志慧

摘 要：翻轉課堂是一種是以學生為主體的新型課堂。其重點在于學生自主學習，而教師會采用多種新型、多樣化的教學方法引導學生對知識進行發現、探索與鉆研，最終使學生在靈活、主動的學習方法中學習并掌握相關知識，促進學生學習效率的全面提升。就小學數學的視閾對翻轉課堂教學策略進行一些探析。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學策略

數學，在小學課程體系中占據十分重要的地位，對小學生邏輯思維、想象力與創造力的提升具有重要影響。因此，在小學教育中，教師應重視數學教學的重要性。但事實上，當前我國仍有部分數學教師保留傳統的教學觀念、沿襲傳統的教學方法，以機械、單一的形式開展小學數學教學，忽視了現代小學生的接受與學習能力，導致學生的學習興趣不高。而翻轉課堂可以有效改善以上問題。因此，筆者就小學數學翻轉課堂教學策略提出相關建議。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣，是小學生學習數學知識的內驅力，可以促進學生學習能力的有效提升。但在傳統的小學數學教學中，受應試教育的影響，大多教師更為重視將知識強行灌輸給學生，常常采用“注入式”的教學方法，將學生視為學習機器。這樣的教學方法導致學生逐漸喪失對數學知識的學習興趣，不利于學生綜合素質的提升。

在新背景下的小學數學教學中，教師應積極改變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，并積極創設教學情境，以不斷激發學生對數學知識的學習興趣。以小學數學“四邊形”這一內容中的“周長”這一知識為例。課前，教師可以根據教學知識，借助先進的信息技術制作相關的教學課件。在課堂教學中，借助課件為學生創設相關的教學情境。如，教師可以借助多媒體課件為學生展示“小螞蟻畫畫”的動畫視頻。然后借助課件展示螞蟻爬過路線，提問學生“以上是什么圖形”。在學生回答“三角形”“四邊形”“圓形”等后，教師可以為學生解釋“螞蟻爬的路線（即圖形一周的長度）就是該圖形的周長?！蓖ㄟ^以上形式將教學知識融入情境中，有助于增加教學的趣味性，進而可以有效提升學生對數學知識的學習興趣。

二、加強互動，提高課堂學習效率

教學就是“教與學”互動的過程。但在傳統的小學數學教學中，部分教師通常忽視互動的重要性，采用單一的、單向的教學模式。在該種教學模式中，教師專注于單一的教、學生只有單一的學，師生、生生之間缺乏互動。而在翻轉課堂中，師生、生生可以有效互動，而學生的學習效率可以得到明顯提升。

以“認識小數”這一教學內容為例。教師應積極改變傳統單向的教學形式，重視互動教學的重要性。課前，教師可以將學生以4人為一組進行分組，并進行“尋找生活中的小數”這一游戲。在課堂教學中，教師可以讓學生以小組為單位，對本組的調查結果進行匯報，看看哪一組找到的最多。當學生說出“身高”“價位”“視力”“分數”等內容后，教師可以提出相應的問題，如：“你會讀這些數嗎？”“這些數字中的小數點有什么作用呢？”通過這樣的教學步驟可以引導學生自己發現、分析并探索生活中的數學知識，從而有效提升學生的學習能力。同時，這樣的教學方法可以實現師生、生生的有效互動，有助于讓學生積極主動地學習數學知識，有助于培養學生的發散性思維，提升學生的課堂學習效率。

三、動手實踐，強化數學綜合能力

“授人以魚不如授人以漁”。因此，在新課改背景下的小學數學翻轉課堂中，教師應積極轉變角色，促使學生主動學習，重視學生的動手實踐能力與創造性思維的發展。可以根據教學知識，結合小學生的實際學情，經常組織他們親自動手實踐，以促進他們綜合能力的全面提升。

例如，在教學“圓柱的表面積”這一教學知識時，教師在課前可以要求學生利用卡紙、剪刀、膠水（膠棒）等工具每人制作一個圓柱。并在課堂中提問學生“圓柱是由哪些圖形組成的？”由于學生親手制作過，因此幾乎所有學生都能回答“是由兩個相同的圓和一個長方形構成的。”在此基礎上，教師可以再次向學生提問：“有哪位學生知道圓柱的表面積應該怎么計算呢？”教師可以為學生留出自由交流、討論的時間，并隨機抽取學生回答。學生回答之后，教師可以先不評價學生對錯，而是組織學生現場將自己所帶來的圓柱還原成（拆開）兩個圓、一個長方形。此時，由于學生之前在長方形、正方形相關知識的學習中已經明白“表面積”的含義，因此已有部分學生已經掌握了相關知識。而針對剩余學生，教師只需結合圖形對學生進行適當講解與點撥即可。這樣不僅可以提升學生的學習效率，同時也可以提升學生的實踐能力。

翻轉課堂是一種新型、高效的課堂形式，對教師教學質量以及學生學習效率的提升具有重要的促進意義。因此，小學數學教學中，教師應重視翻轉課堂的有效應用，以促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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