小學語文翻轉課堂教學模式探究

余云煥

摘 要：在傳統課堂教學模式的影響下，小學語文課堂往往比較沉悶、單調。這很明顯會影響到教師課堂的教學質量和學生的學習績效。而翻轉課堂在顛覆了傳統的課堂教學模式，采用了全新的教學模式，對調動學生的學習積極性和提高教師課堂的教學質量有著非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式

一、課前預習，知識接力

學習氛圍對課堂教學質量的影響十分明顯。翻轉課堂著重指出課前預習在課堂學習中的地位和意義，完成了教師和學生之間知識的接力，尤其是通過對預習效果進行一定的檢測，更加清晰了學習的重點和難點。通過預習《爬山虎的腳》一文，教師要引導學生自主地思考作者是如何描寫爬山虎的腳的，要體會文章中語言的優美，感受語言的魅力。

師：同學們，有沒有預習老師發給你們的相關資料呀？

生：老師，我們預習過了。

這里的資料主要是指教師根據《爬山虎的腳》這門課程所設計制作的一些微視頻、收集到的有關爬山虎的圖片及文字資料等，這些內容可以幫助學生基本了解本次課堂的教學內容。

師：那么，我來考一考大家，怎么樣？

生：好的。

師：誰能給我描述一下爬山虎是什么樣子的呢？

生甲：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

師：嗯，總結得很好。同學們，誰家里有爬山虎呢？

生乙：我媽媽在小院里種了爬山虎。

師：你家的爬山虎和甲同學總結的一樣嗎？

生乙：有點一樣，又有一些不一樣。

師：那你能具體說說你家的爬山虎是什么樣子的嗎？

生乙：我自己總結不好，我就按照課本中的說吧。

師：也可以。

生乙：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這是你自己觀察到的？

生乙：是的，每天早晨上學之前我都會看看我家院里的爬山虎。

師：好的。熱愛觀察是好習慣，要繼續保持。同學們，咱們鼓勵一下乙同學。

全班同學鼓掌。

師：同學們，在這篇文章中，你得到的最大啟示是什么呢？

生丙：老師，原來爬山虎是有腳的。我以前一直認為它沒有腳。

師：嗯，爬山虎是有腳的，你從哪里得出的呢？

生丙：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

師：對，你找的非常準確。文中就是這樣描寫爬山虎的腳的。那么，有誰知道爬山虎是怎么往上爬的呢？

生?。豪蠋?，我知道。

師：你說。

生?。号郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

二、課中交流，內化知識

同學們通過接力獲得的知識，只是知識的皮毛。同學們想要切實提升自身的語文素養，就必須對知識進行再加工，使知識內化到我們的心靈深處，豐富我們的頭腦，開闊我們的視野，為我們的想象力插上翅膀，自由翱翔在天空中。通過師生、生生之間交流《彩色的翅膀》一文，使同學們可以將課堂上學習的知識內化，培養學生自主學習的意識與習慣。

師：同學們，之前我們預習了《彩色的翅膀》一文，對文中的內容及作者的情感有了一些基本的了解。同學們還有什么不懂的嗎？或者是感到疑惑的地方？

生甲：老師，小島上彩色的蝴蝶能活下來嗎？

師：同學們覺得小島上的蝴蝶可以活下來嗎？

生乙：當然能，那么多人喜歡它們，照顧它們，它們肯定能活下來。

生丙：我覺得活不下來。島上沒有它們可以吃的東西，它們可能會被餓死的。

生丁：我覺得蝴蝶肯定能活下來。因為戰士們種花、種瓜了，小蝴蝶可以吸食花的汁液，所以它們不會被餓死的。

師：嗯，同學們都進行了思考，我們要鼓勵這些積極思考、努力表達的同學們。

全班同學鼓掌。

生：老師，您說，蝴蝶能不能活下來呢？

師：其實，蝴蝶在這里并不是單純的蝴蝶，它代表著戰士們建設海島的決心和毅力，你們說，戰士們建設海島的決心和毅力能消退嗎？

生：不能。

師：所以呢？

生：所以說，蝴蝶也不會死了。因為文章末尾處說：“第二天我醒來時，天已經放亮了。我忽然發現窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀?！?/p>

教師笑而不語。

三、課后反思，建構體系

教師僅僅引導學生將學過的知識內化還是不夠的，更應該鼓勵學生對學過的知識進行反思，從而幫助學生建構起屬于自己的知識體系。正如瓦茨曾經指出的：反躬自省是通向美德和上帝的途徑。因此，教師要指導學生課后進行反思，實現知識的升華，建立屬于自己的知識殿堂。

總之，翻轉課堂不僅尊重了學生在學習中的主體性地位，還培養了學生自主思考和自主學習的意識與能力，這對于激發學生的思維、開發學生的大腦、拓展學生的思路、提升學生的綜合素質等都具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]潘雯.小學語文翻轉課堂的實踐與思考[J].課程教育研究（新教師教學），2016（4）.

[2]劉孝敏.小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[J].教育，2016（11）.