激發(fā)讀寫興趣，提高讀寫實效

賴興艷

摘 要：兒童與生俱來就有探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā?chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗；指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

關(guān)鍵詞：合作探究；讀寫結(jié)合；興趣

語文綜合實踐活動是一種注重學(xué)生多樣化實踐的學(xué)習(xí)方式。它改變了以前單一的學(xué)習(xí)方式，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在合作、探究的學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

和同學(xué)一起編探險故事集，就是一種行之有效的方法。要編故事，首先要讀關(guān)于歷險的書，讀自然風(fēng)光的書，讀名勝古跡的書，讀密境探險的書……

于是同學(xué)們在故事中走進了埃及，見識了金字塔的雄偉，看到了傳說中掌握人生死的雕像；走進了女巫陵墓；來到了雅魯藏布大峽谷，看到了神奇的大拐彎；看到了埃菲爾鐵塔，大笨鐘。他們看到了世界上最壯麗的山河，最古老的建筑，最高的塔樓……

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力對學(xué)生智力的發(fā)展特別是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的作用。編寫探險故事的過程就是學(xué)生想象的過程，沒有想象就沒有故事的產(chǎn)生，沒有想象學(xué)生就不能將所收集的資料和故事情節(jié)巧妙組合。小組成員共同想象探險的地方、遇到的困難、看到的奇觀景象。回去寫故事時，再加上自己的想象，于是一篇篇充滿想象力的探險故事就產(chǎn)生了。

有了一定的閱讀積累，編起故事來就得心應(yīng)手了。

“我們是希望小隊的探險隊員（強強、月月、燕燕和隊長思思），我們的探險故事的思路是一個魔鬼，卷起黑風(fēng)，把美麗的公主卷走了，王子心急如焚，就派我們希望小隊去救回公主，就在出發(fā)時，一個神仙告訴我們，只要找到水晶球、四枚寶石戒指和一把寶劍就可以找到公主了。在尋找公主的過程中，我們會看到各種各樣的景物。”

“我們組確定的探險故事名字叫‘雷霆小隊歷險記。故事內(nèi)容是博物館的二十五顆寶石丟失了，分散在二十五個地區(qū)，我們要去尋找二十五顆寶石。現(xiàn)在我們已經(jīng)走過黃山、九寨溝、迷魂齋、紅樹林、南極、雅魯藏布大峽谷、胡夫金字塔、鹽湖、白慕大三角，來到了喜馬拉雅山尋找第十顆寶石。”

一篇篇充滿著奇思妙想的探險故事，閃耀著學(xué)生思想的火花，浸透著童心童趣，難怪家長說：“看了孩子的故事，我感到驚奇，他們從哪知道那么多！”聽著家長們的反映，看著孩子們的作品，我也被感動了。

兒童與生俱來具有探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā?chuàng)設(shè)各種不同的教育 情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。自主、合作、探究是適應(yīng)時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式，是新課程改革的核心任務(wù)。這種方式以學(xué)生為主體，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在合作學(xué)習(xí)中，豐富語文的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，組織引導(dǎo)學(xué)生編寫《我的探險故事集》，改變了原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在編寫探險故事集的活動過程中學(xué)生真正實踐了自主、合作、探究的方式。每寫一集，小組成員要討論交流所寫內(nèi)容，設(shè)立故事框架。然后各自去查找資料，閱讀相關(guān)書籍，積累素材、編寫故事，在具體的閱讀和寫作中小組合作、共同進步；在作業(yè)的展示過程中小組之間互相學(xué)習(xí)、取長補短。如我班的劉×同學(xué)聽到別的小組的故事情節(jié)曲折，故事中的小組成員各有分工，語言、神態(tài)各不相同。然后在下一集故事的編寫中他們調(diào)整情節(jié)，吸取別組的優(yōu)點，使編寫的故事更生動，給人身臨其境的感覺。

編寫探險故事雖然有趣，但也不是一帆風(fēng)順的。活動過程中會出現(xiàn)問題，會遇到困難。比如，有的學(xué)生因為條件有限，查不到相關(guān)的資料；有一些同學(xué)不愿意合作，自行其是；還有一些同學(xué)懶惰，不認真對待，這就要發(fā)揮小組合作的作用，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，告訴學(xué)生小組內(nèi)能找到資料的同學(xué)要和組員共享資源，小組長起帶頭作用，督促大家共同前進。這樣問題就一一解決了。

編寫探險故事集不但使學(xué)生喜歡上了閱讀，得到了熏染和滋養(yǎng)，喜歡上了寫作，更培養(yǎng)了他們合作探究的精神。學(xué)生在活動中不但學(xué)習(xí)了語文知識，而且運用了語文知識。

編寫探險故事這項活動既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還督促學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。它是一項具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實踐活動。這項實踐活動有利于學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。而且課內(nèi)與課外結(jié)合、閱讀與習(xí)作結(jié)合、集體與個人結(jié)合、教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、想象力、與同學(xué)合作的能力、查找資料的能力、語言表達能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉丹娜.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].赤子（上中旬），2015（2）.

[2]師玲春.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2015（22）.