語文課堂的教學(xué)中如何落實核心素養(yǎng)

魏有紅

摘 要：課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進的以掌握教材為主的一種教育活動。因為課堂是嚴(yán)密組織起來的傳授知識的，促進學(xué)生進步的最有效途徑，是學(xué)生進行全面發(fā)展、事先培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。所以教師一定要把握課堂教學(xué)，而語文這門學(xué)科不僅要傳授知識，它還有更重要的任務(wù)是育人，它是培養(yǎng)學(xué)生人格以及為人處世的，當(dāng)然教學(xué)也要符合實際，因材施教，根據(jù)學(xué)生的自身特點，制定培養(yǎng)計劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、語文課堂教學(xué)

1.教師自身形象、語言和情感體現(xiàn)是前提

老師應(yīng)該注意自身形象，營造良好的氣氛。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的表演，作為“主要演員”的教師，其自身形象就會影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言行舉止等一舉一動都要有吸引力和魅力。比如，教師要整理自己的儀表，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿地走進課堂，學(xué)生見之也會精神一振，這樣就營造了一種良好的課堂氣氛。教師在授課過程中要有一定的幽默感，一名優(yōu)秀的教師，要給學(xué)生“說話”的機會，而教師在適當(dāng)?shù)臅r候幽默一下，使課堂更加活躍，充滿歡快與生機。

2.教師情感是構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)在因素

教師在課堂教學(xué)中主要有兩種情感表現(xiàn)，一是對教材深刻理解之后，與書本產(chǎn)生的共鳴，從而感情不可遏制地外流。二是對學(xué)生的熱愛之情，關(guān)注之心，自然地溢于言表，教師充沛的感情流露，會感染學(xué)生，從而使之精神振奮，以便提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.巧妙組織課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性

我們教師可能都有這樣的經(jīng)歷，在課堂上，教師講的東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就是有學(xué)生在看小說，在東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，昏昏欲睡等情況。對于這樣的情況，教師都采用了很多種改進方式，但是效果都不是很明顯，反而使學(xué)生與教師產(chǎn)生情緒上的對立。其實仔細(xì)想一想，學(xué)生不喜歡聽課，在很大程度上說明了教師的課堂不精彩，不夠生動，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣，所以在課堂上，教師應(yīng)該用激勵的手段，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己感覺到他們不想睡覺，讓他們自己想學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。教師還可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，學(xué)生和老師一起去探討，讓學(xué)生成為課堂的主體。從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

4.課堂教學(xué)生活化

語文新課標(biāo)指出，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文，用豐富多彩的語文去解決問題。課堂教育要很好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須課內(nèi)課外更好地聯(lián)系，課堂教學(xué)著重在學(xué)習(xí)中研究。課堂教學(xué)有效地與生活、實踐等相聯(lián)系。課堂教學(xué)生活化，要本著滿足生活需求的原則。從課文中體會語文，以課堂為基礎(chǔ)，向生活的不同方向延伸。這樣的課堂可以得到充實，同時也是高效的，另外，學(xué)生主動參與課堂課外活動，積極地探討，主動改進，主動提升。語文活動多彩多樣，作文大賽、朗誦大賽、古詩文背誦等，通過這些語文學(xué)習(xí)活動的開展，可以逐步優(yōu)化課堂教學(xué)活動。

5.提高課堂效率

（1）教學(xué)內(nèi)容要精選

一節(jié)課的時間是有限的，而教學(xué)內(nèi)容卻有很多。那如何利用有限的時間去完成大量的教學(xué)任務(wù)是教師需要思考的問題。面面俱到，表面上一點時間都沒有浪費，實則教學(xué)沒有重點，學(xué)生不得要領(lǐng)。這種課堂是沒有效率的，也是浪費時間的，是無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的。因此，要避免這種上課模式就需要教師在備課上狠下功夫，教師緊扣教材的重點，認(rèn)真分析，一一篩選，舍棄那些零碎的、片面的、非重點的知識，緊緊圍繞中心進行備課。在此基礎(chǔ)上，教師在授課的過程中圍繞重點內(nèi)容，精心組織教學(xué)活動，選擇最佳的教學(xué)方式，收到最好的教學(xué)成果，從而節(jié)省教學(xué)時間。

（2）緊湊教學(xué)環(huán)節(jié)

一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)、鞏固等過程。但是這個過程不是千篇一律的，教師需要根據(jù)實際需求，優(yōu)化組合。有些教師存在拖堂行為，就是因為沒有把握好教學(xué)的各個過程，浪費了時間，造成了課堂時間的浪費，所以，在課堂上，教師要充分利用課堂時間，在備課的時候使教學(xué)過程得以簡化，從上課著手使教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，緊密推敲每一個教學(xué)步驟，同時也突出了重點，這樣可以很好地緩解課時不足與教材容量大的矛盾，從而提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。以上幾點是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中需要把握好的。

二、課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的意義

“核心素養(yǎng)”的含義不同于一般的“素養(yǎng)”的概念，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生本身具備的適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它強調(diào)的是個人修養(yǎng)、關(guān)愛社會、國家情懷及自主發(fā)展和合作參與以及創(chuàng)新實踐等。它反映的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。

“核心素養(yǎng)”是可培養(yǎng)的、可塑造的，也是可維持的，它可以通過學(xué)校教育而獲得。這對于語文教師而言，就是一個巨大的挑戰(zhàn)，語文教師首先要明白，自己是一位教師，要為人師表，以身作則，語文教師需要清楚明白“核心素養(yǎng)”是什么。

2.為人師表，以身作則

我有位同事，他非常在乎守時，他也一直跟學(xué)生強調(diào)守時的重要性，他不僅僅是在口頭上表達(dá)守時，同時也用自己的行動在教導(dǎo)學(xué)生，他上課的四十五分鐘，不會早到一分鐘也不會延遲一分鐘，他會在辦公室看好時間再來上課，如果來早了他就會在教室外等待上課鈴聲的響起，鈴聲不響他不會進教室。下課也是一樣，通常他備課時就已經(jīng)安排好了時間，即使內(nèi)容沒講完，他也會放下粉筆抬腳離開，除非哪個學(xué)生叫住了他。由于他的言傳身教，他的課幾乎沒有學(xué)生遲到，因為他是用行動在教學(xué)生。

3.理解加寬容，正確引導(dǎo)學(xué)生

我有位朋友有次收學(xué)費時，因事出突然，他把錢放抽屜里卻忘了上鎖，等事情完了之后才想起錢的事情，結(jié)果打開抽屜點錢的數(shù)目時發(fā)現(xiàn)少了五百塊，正當(dāng)他猶豫惆悵想解決辦法時，班長過來說，誰誰誰拿了他的錢，班上都已經(jīng)傳遍了，這下他有點慌，因為人言可畏，他立馬問出消息是誰傳出的，得到班長的答案后他來到班上，他說同學(xué)們不要隨便聽信別人的謠言，我沒有丟錢，不要冤枉了班上同學(xué)，然后找了傳出謠言的人，引導(dǎo)他明白不要隨便說出自己看到的東西，因為有時不是真的。我的朋友到最后都沒有找拿錢的孩子聊天，保全孩子最后的尊嚴(yán)。我想很多教師都做不到這種程度，即使有些教師能幫孩子瞞住偷錢的事實，也會找孩子聊天。我朋友的這個方法應(yīng)該是最好的，因為畢業(yè)他收到了五百塊還有一份感謝信，感謝他當(dāng)年的成全。

有時候，我們教師需要用心關(guān)愛學(xué)生，好在他們迷路時可以引導(dǎo)他們走上正確的道路，很多時候，育人比教人更重要，教導(dǎo)學(xué)生如何做人比傳授他們知識更重要。

總之，對于中學(xué)語文教師來說，在課堂上因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。教師需要時刻提醒自己，教育要給學(xué)生一定的自由，讓他們有時間把這個世間看得清清楚楚，要給學(xué)生一個獨立、完整的人格，讓他們身心健康，成為有用之才，要給他們樹立一種終身學(xué)習(xí)的觀念，只有這樣，才可以讓他們了解社會，體會人生；只有這樣，才能讓他們身心得到健康的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）：17-19.

[2]郭銀龍.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展語文核心素養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2016（26）.