新課改下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

劉振宇

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣景星鎮(zhèn)中心學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000）

摘 要：在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中面臨的主要問題。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 課堂教學(xué) 新課改

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)改革已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式由于面臨諸多問題，已經(jīng)無法適應(yīng)新課程背景下的素質(zhì)教育形式[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生的未來具有十分重要的影響，因此，改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要問題。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

之所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，這些問題也是阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要障礙。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式存在偏差

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師一直秉持素質(zhì)教育的基本理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的應(yīng)試教育模式之下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展卻與之前的教學(xué)目標(biāo)相背離，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中將注意力集中在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升上，所有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展也都圍繞此目的來進(jìn)行，除此之外，以學(xué)生的整體成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的弊端。

2.數(shù)學(xué)課堂總結(jié)與反思工作欠缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育形式一味的追求教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升，課余時(shí)間老師都會(huì)給學(xué)生布置很多習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)充斥著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。在這種教育形式下，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的反思和總結(jié)的過程，也根本沒有時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，課堂之外的時(shí)間基本都被繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)。根據(jù)正常的教育規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，良好的反思和總結(jié)會(huì)使學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)，起到溫故知新的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此[2]。通過對(duì)課堂知識(shí)的反思總結(jié)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開展都具有十分積極的作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革流于形式

雖然到目前為止，新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是教學(xué)模式改革似乎并未對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生決定性的影響，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未有實(shí)質(zhì)性的改變。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，首先是因?yàn)椋乱惠喺n程改革進(jìn)行的時(shí)間較短，而要想使老師和學(xué)生接受這些全新的教學(xué)形式和教育理念需要一定的時(shí)間。

二、新課改下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革意識(shí)

在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化課程改革和創(chuàng)新意識(shí)是首要問題。對(duì)于當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊問題，學(xué)校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，對(duì)于在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，以此來鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[3]。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，并且聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享，從而不斷提升數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)。

2.強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的生活化教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師一直以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于小學(xué)生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學(xué)生的情感變化，這對(duì)正處于成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)模式[4]。在新課程改革的背景下，教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感的變化，數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)。

舉例來說，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用題講解，比如說在講解題目“假設(shè)超市與家距離為3千米，媽媽和爸爸分別相反方向走來，12分鐘之后兩人相遇，媽媽的速度是80米每秒，求爸爸的速度是多少？”對(duì)于這樣的問題，就可以讓學(xué)生進(jìn)行生活化聯(lián)想，并且找到解題關(guān)鍵。

3.構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，依靠教師的課堂講解只是提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，要想使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，才是課程改革的整體趨勢(shì)[5]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，從而使小學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]廖創(chuàng)英.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的研究[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（7）：75-77.

[2]張祖潤.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效性的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（10）：57-60.

[3]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）：262-263.

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