淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

祁娜

（河北省南皮縣王寺鎮(zhèn)陳官屯明德小學(xué) 河北滄州 061502）

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，本文從運(yùn)用問(wèn)題，激發(fā)探究意識(shí)；開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境；隨即介入，調(diào)控探究程度；優(yōu)化作業(yè)，延伸探究領(lǐng)域，等方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用問(wèn)題 自主探究 合作探究 隨即介入 優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有特別重要的意義。下面我就結(jié)合自己對(duì)新課程的理解和教學(xué)實(shí)踐談一些膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、運(yùn)用問(wèn)題，激發(fā)探究意識(shí)

在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性、充滿疑問(wèn)的情景，激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)我認(rèn)為主要有以下幾種方法：

1.實(shí)用性問(wèn)題

單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。而借助生活實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題往往在教學(xué)活動(dòng)中能取得出人意料的效果。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。老師想買(mǎi)一件原標(biāo)價(jià)為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？這樣很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.層次性問(wèn)題

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由易到難，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師在課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，如果問(wèn)題太難，學(xué)生覺(jué)得無(wú)論如何努力也不可能解決，這樣都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要比學(xué)生的已有水平稍高，處于學(xué)生跳一跳夠得著的區(qū)域，學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)、自己的思考并結(jié)合已有的知識(shí)可以解決，在這個(gè)過(guò)程中，不但可以使學(xué)生主動(dòng)思考 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生再一步步解決問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.興趣化問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際年齡特征、認(rèn)知、規(guī)律等因素抓住思維活動(dòng)特點(diǎn)通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)有趣教學(xué)情境和氛圍使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)樂(lè)于去探究。例如：在教學(xué)“能被3整除數(shù)特征”時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師便能很快判斷出能否被3整除，不信就來(lái)試一試。”學(xué)生好奇心被激發(fā)了，為了難住老師們從二、三位數(shù)說(shuō)到了十位以上自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確判斷出來(lái)。此時(shí)學(xué)生好奇心被老師快速回答所折服心里非常好奇驚訝！

二、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生參加探究活動(dòng)，選擇合適的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.自主探究

在教學(xué)中我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個(gè)環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”；⑵在提問(wèn)后留“空白”；⑶當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“空白”；⑷在概括結(jié)論之前留“空白”；⑸在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“空白”；⑹在出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。 只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

2.合作探究

課堂教學(xué)中教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)《圓錐體積》為例，圓錐體體積的計(jì)算方法是由圓柱體的體積計(jì)算方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要點(diǎn)。以前在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是全班同學(xué)看教師示范操作。一段時(shí)間后，學(xué)生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學(xué)時(shí)先分組實(shí)驗(yàn)，再分別匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果就不一樣，可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“等底等高”和“1/3”兩個(gè)要素的理解和記憶。

三、隨即介入，調(diào)控探究程度

隨即介入主要是指在教學(xué)進(jìn)程中，教師對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新意義的隨機(jī)生成性行為予以發(fā)現(xiàn)和捕捉，及時(shí)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，激發(fā)更深的認(rèn)知沖突。在課堂教學(xué)中教師隨即介入的策略是：（1）提出一些輔助問(wèn)題，如這個(gè)問(wèn)題與過(guò)去的那些知識(shí)有關(guān)系？你是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？（2）提供一些輔助工具，如表格、圖表等。（3）提供一些輔助方法，如在“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中當(dāng)某個(gè)學(xué)生舉出許多正例試圖證明自己的猜想是正確的，另一同學(xué)則巧妙地舉出一個(gè)反例進(jìn)行反駁時(shí)，教師可以介入，借機(jī)滲透舉例驗(yàn)證的方法，即舉出許多正例并不能說(shuō)明這個(gè)猜想的正確性，一個(gè)反例就能把這個(gè)猜想推翻，為學(xué)生的相互辯駁提供了強(qiáng)有力的方法指導(dǎo)。

四、優(yōu)化作業(yè)，延伸探究領(lǐng)域

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。作業(yè)的課外延伸，對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問(wèn)題的能力具有極大的促進(jìn)作用。探究成果的的課外延伸拓展，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究創(chuàng)造，可激勵(lì)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“比例尺的應(yīng)用”后，為了讓學(xué)生真正理解比例尺和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，于是我就布置了一項(xiàng)特殊的雙休日作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的比例尺知識(shí)，畫(huà)一張自己家的結(jié)構(gòu)平面圖。這項(xiàng)作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都躍躍欲試。學(xué)生們的一件件作品讓我

驚嘆。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。