英語教學中的“項目教學法”案例

王紅

【摘要】高職高專英語教學要堅持“以實用為主，應用為目的”的原則，教學內容和方法應圍繞行業要求，把重點放在提高學生應用語言的能力上，讓學生看得懂，說得出，寫得了，特別是能結合專業和崗位得體地進行日常會話和專業交流。項目教學法對實現上述目標要求有很大的幫助。本案例“健康與飲食”，不全是經驗分享，也有很多不足和困惑，期望給同仁英語教學一些啟示。

【關鍵詞】項目教學法 案例 啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0086-02

一、教學背景

10多年的英語教學發現，我校每屆學生進步很大，但也仍然存在進校時英語基礎薄弱，對課堂信息接收不良、反饋不暢，英語綜合能力有限等。課堂上，有些學生無論用啟發式教學，還是用交際法教學，都可以說置若罔聞。這種情況讓我很是苦惱：英語就是要多讀，多背，多聽，多說才能見效。可是她們就是金口不開。

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學法。“項目教學法”要求學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，從而學習掌握教學計劃內的教學內容。項目實施過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，從而提高學習興趣、調動學習積極性、培養自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗探索、發現、創新和成功的喜悅。

二、項目教學法實施案例

1.確定項目。該單元圍繞的是大家都非常感興趣的話題“健康與飲食”。一提到這個，很多同學都會聯想到快餐、西餐廳、火鍋店。這對于這群孩子們來說更是她們這個年齡段經常光顧的地方，當然很熟悉了。可是英語教學的目的除了讓她們想想這些好吃的外，最主要的還是讓她們從中了解到中西方的一些飲食文化和特點，學習到與餐飲相關的詞匯及表達方式，而所有這些都需要她們來記課本中的單詞及詞組，通過句型、短語等的學習完成對話練習。所以這個單元的任務就是來解決讓學生充滿興趣，主動地熟記單詞和句型。

2.項目分組與實施。我將1103班50個人分為5個小組，每小組10人，按照單元內容的安排將其稱為A1，A2，B1，B2，C組。A1，A2兩個組負責Text A的單詞（picky，cucumber，bowl，health，junk）與課文，B1，B2負責Text B的單詞（stew，lettuce，donut，healthily）與課文，C組同學負責語法知識的講解（little，few，alittle，few的區別和用法），并出示校園情境圖片幾張，請學生看圖造句，系統歸納little和few的區別與用法。

“課文教學”項目要求每個隊員承擔一定的任務。我把她們的任務都進行了細化，責任明確到個人，這樣就避免了以前有些學生逃避英語，在英語課上睡覺等現象。A1組在單詞講解上，領讀單詞（2人）可由基礎相對較差的同學完成，單詞講解（4人）詞組講解（2人），課后單詞變型題（2人）；A2組課文講解中，1人首先對該課文涉及到的背景及相關知識用英語進行講解，4人負責課文的閱讀及段落分析，主要是段落的翻譯及句式結構的講解。2人最后用英語將該篇課文進行總結。B1，B2組同A1，A2組。C組負責每個單元的語法講解，及相關試題的處理。3人講解語法，3人搜集與語法相關的常見試題及試題講解，2人負責講解課本上的相關試題。

課堂效果確實非常好。我班有位同學以前一上課就趴在桌子上，讓她讀單詞或課文她就說英語不好，不會。這次她在A1組負責單詞領讀，發音基本都準確，讓我很是驚訝。課下問她，她說是同組的人“逼”的。因為這涉及到她們整個組的考核，組長和她的同桌每天都盯著她，教她音標和發音，并且這次是上講臺她也覺得丟不起這人，所以為了這堂課她費了好大勁，并且還笑著和我說初中都沒學會的音標居然在這次“集訓”中掌握了。她的同組人員也大加贊賞她，說她聰明，腦子記東西快。在后來的學習中我也注意到她的態度已經有被動轉為主動了。

單詞、詞組的講解也落實到了個人，講解的也相當充分具體。詞組講解時，除了解釋怎么使用造句，還盡可能的搜集意思相近的表達方式從而增加了學生的文筆用詞。為了加深理解，負責課文的幾個同學還特意去了趟肯德基進行了仔細的觀察，詢問了一些工作員工。所以她們在課文背景的介紹和對段落大意的理解上就更加地道，當然我也對她們的一些英語表達方式進行了糾正和講解。

C組負責的語法是單詞的用法和區別，整理的系統有序，把little，alittle，few，a few在句中的用法進行了歸納，并進行列表說明，所選的習題及課后題的講解也是相輔相成，隨后進行游戲活動，要求學生從道具盒子中拿出幾種食物，分別用 little和few 介紹食物的屬性，并說明該食物是否健康。總之，學生在完成項目的過程中鍛煉了勇氣，提高了自信，增強了團隊意識，培養了開拓進取的精神、自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗到探索、發現的喜悅，最主要的也加深了知識的學習。因為在后續的調查中，她們普遍反映自己準備過的內容記憶最深。

在聽說課上，項目教學法也收效頗豐。還是按照原來的分組情況。

①給全班播放聽力材料，在聽之前我先會把材料中出現的生詞（cucumber，junk，picky，bowl，health）和詞組（few，afew，little，a little）給她們解釋一下，帶領她們迅速瀏覽題目（這點很重要，因為問題也是我們獲得聽力信息的一個來源）然后播放錄音。經過2-3分鐘商議后，每組推薦1個代表用英語來表述聽力材料的大意，1個來做相應的習題，越準確得分越高，這樣就需要每個組員集中精力。

②播放經典英文歌，如在播放tie a yellow ribbon on the oak tree時，我先提示她們這里面會出現幾個關鍵詞：letter，yellow ribbon，oak tree，bus driver接著讓她們去聽這首歌，要求盡量去聽歌詞所表達的意思，然后推選代表講述大意。學生們很容易被歌里面的故事情節所感動，她們就會更用心的去聽里面的關鍵詞，進而都能聽出大部分的內容了，這對她們的聽力也是很大的提高，很出人意料，因為她們這個年齡段特別喜歡唱這類英文歌，很酷又很有內涵（她們說的）。那我就投其所好，經常在聽力內容進行一段后穿插首英文歌，既提高精神，又有所收獲，彼此雙方都感覺有所收獲。

3.項目評價。項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。我在學生參與的過程中都給了很高的評價，學生在自身優點被她人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。當然我也指出希望大家能夠將這種勁頭保持下去，不要新鮮感過了一切照舊。只有不停地用，才不會遺忘。整個的過程中，我都會根據學生本人及小組的表現打分，即個人得分及小組總體得分，個人得分分為5分，3分，1分；小組為10，6，2三檔，拉大小組間的差距，促進團隊合作精神，其總和計入平時成績。

三、項目教學法反思與啟示

1.項目教學改變了傳統教學模式。語言不再是書本死的知識點，而是鮮活的語言實踐。教師不再把現成知識技能傳遞給學生作為目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到結果的途徑。為學生提供了更加有效的學習環境，整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分的展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到大幅度提高，職業教育培養出來的人才更能夠適應社會的需要。

2.讓每位學生都積極參與進來。每組給個相應的話題，每組就是一個團隊了，現在的年輕人都知道要有團隊精神，誰要是再像以前一樣，什么都不在乎，一個人爬著呼呼睡大覺，是無論如何都說不過去的，對不起自己更對不起團隊的，要被譴責的。所以不用我來督促，她們就都自行分工，互相幫忙，對練起來了。通過個人用英語表述或者是情景對話模式等從而鍛煉英語口語。

3.更好地發揮好教師在項目教學法中作用。項目教學法實施過程中，教師應認真設置項目內容和要求，預期學生完成項目的能力和困難，指導學生項目的實施。簡言之，項目式教學法雖然把學生放在了重要的位置，但離開了老師的指導任何教學法的實施都難以取得理想的效果。

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職高專英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動英語教學。