生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計研究

（廣東省鶴山市古勞中學(xué) 廣東鶴山 529738）

摘 要：在課程改革背景下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位更為突出，作為中學(xué)教育的必修科目，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當與新課改實施步伐相適應(yīng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，尤其是在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，更需要引入前置作業(yè)理念，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。生本理念與前置作業(yè)相融合，有利于實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步優(yōu)化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。本文將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，提出生本理念下前置作業(yè)的設(shè)計和布置技巧，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供更可行的理論支持。

關(guān)鍵詞：生本理念 初中數(shù)學(xué) 前置作業(yè)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，生本理念已經(jīng)逐漸滲透到教學(xué)工作開展的方方面面，以學(xué)生為本才能真正體現(xiàn)出現(xiàn)代教育改革的價值和意義所在。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生本理念的引入有利于充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動實踐的創(chuàng)新能力。在日常教學(xué)中，融合生本理念與前置作業(yè)模式相結(jié)合，有利于體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前瞻性和引導(dǎo)性，進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的持續(xù)優(yōu)化。[1]

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識生本理念下前置作業(yè)的設(shè)計意義

生本理念關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要目標在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教育過程中以學(xué)生為中心的特點。生本教育是教育改革中新的施教理念，在教育實踐中效果明顯，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中發(fā)揮出巨大優(yōu)勢，能夠為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。前置作業(yè)屬于教學(xué)之前所布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的既有知識水平、實踐經(jīng)驗等引導(dǎo)學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，為展開下一步教學(xué)做好準備。前置作業(yè)一般難度較小，任務(wù)量不大，學(xué)生接受能力較強。而且前置作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往學(xué)生變動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師將一些較為抽象、概念性內(nèi)容融合到前置作業(yè)中，能夠使學(xué)生提前了解相關(guān)概念，結(jié)合生本理念的同時體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。[2]

二、以學(xué)生為中心，在前置作業(yè)設(shè)計中突出層次

前置作業(yè)的設(shè)計需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師需要對學(xué)生的實際情況有所了解，并以此為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，在前置作業(yè)設(shè)計中突出代表性。由于學(xué)生的知識技能存在較大差異，所以教師更要將因材施教落實到教學(xué)過程中，給予學(xué)生更大的選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的不足、需求等選擇作業(yè)難度和數(shù)量，這一模式改變了以往教師統(tǒng)一布置作業(yè)、學(xué)生統(tǒng)一完成的弊端。

例如在“平方根”教學(xué)中，教師在問題設(shè)計上要分出層次：正負數(shù)以及零的平方根分別是什么？算術(shù)平方根有什么意義？正數(shù)平方根如何計算？這樣的問題由淺到深層次性明顯，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識能力選擇作業(yè)內(nèi)容，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較高，那么就可以選擇難度較高的題目，如果數(shù)學(xué)能力較差，則可以選擇相對簡單的題目作為作業(yè)。此外，教師還可以組織學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，通過小組合作完成前置作業(yè)，還可以讓小組代表在課堂上分享自己的預(yù)習(xí)成果，通過課堂闡述才能形成良好的師生互動，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

三、給予學(xué)生更大選擇空間，強化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計中，需要給學(xué)生預(yù)留更大的選擇空間，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，通過學(xué)生在前置作業(yè)中的自主選擇，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識到自己的選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，從而了解自己的學(xué)習(xí)主體角色。在數(shù)學(xué)前置作用設(shè)計中，有些教師對其重視不足，在問題設(shè)計中形式化問題嚴重。在傳統(tǒng)教學(xué)慣性影響下，不少教師對后置作業(yè)更為關(guān)注，這就使學(xué)生在前置作業(yè)選擇中積極性受到抑制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念性知識居多，教師需要結(jié)合這一特點夯實學(xué)生的概念基礎(chǔ)，使學(xué)生了解概念的形成、遷移過程。

例如在一元二次方程教學(xué)中，教師可以將一元一次方程作為類比，實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移，并以此作為前置作業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)。在學(xué)生的自主選擇過程中，能夠?qū)ψ陨聿蛔阌懈羁痰恼J識，更準確的認識到自己的短板在哪里并主動去彌補，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，促使數(shù)學(xué)課堂有效性得到提高，教學(xué)效果也會更理想。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握更多解題方法，認識到數(shù)學(xué)知識規(guī)律

前置作業(yè)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性特點更明顯，同時也能夠使學(xué)生通過實踐對概念的形成、理解、融會有更生動的體驗。為了提高前置作業(yè)的引導(dǎo)作用，教師需要在解題方法上對學(xué)生進行有序引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力。在問題設(shè)計上需要體現(xiàn)出多元化特點，鼓勵學(xué)生多層面、多角度的探索問題答案，并從中找出更準確、更快捷的解題方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律有更全面的認識。[3]

例如在倒數(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以將“如何找出一個數(shù)的倒數(shù)”作為前置作業(yè)內(nèi)容，并引入舉證法幫助學(xué)生完成作業(yè)。同時教師還要注意到，在前置作業(yè)設(shè)計中要掌握好作業(yè)量，不能布置過多的前置作業(yè)，而是預(yù)留更多的時間鼓勵學(xué)生進行自主探究。在作業(yè)難度設(shè)計上要保持適中，如果作業(yè)難度過低，就容易抑制學(xué)生的思考積極性，但是難度太大又會使學(xué)生望而卻步，難以發(fā)揮出前置作業(yè)的激勵效果。這就需要教師在前置作業(yè)設(shè)計中科學(xué)客觀，通過前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

綜上所述，前置作業(yè)模式的探索與實踐，始終與教育改革步伐一致，是新課改中的具體舉措。通過前置作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的教學(xué)主體性，體現(xiàn)出以生為本的嶄新教育理念。通過前置作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)選擇上會有更大的彈性空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，進一步掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，使不同知識水平的學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王鵬.生本理念下前置性作業(yè)的設(shè)計[J].青海教育.2014（05）

[2]王娜娜.淺談“薄弱高中”數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)置原則[J].學(xué)周刊.2016（07）

[3]盛徽.“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計特點及教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2015（08）

作者簡介

溫澤宇 男 出生于：（1977-11-）漢族 籍貫：廣東鶴山 學(xué)歷：本科 長期從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究。