初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探析

李曄

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 13500）

摘 要：在當前我國初中教育階段，數學作為基礎課程在教學中占據著重要的地位。數學是學習理科的基礎課程，學好數學對學生今后的發展具有重要影響。隨著我國新課改進程的加快，在教學過程更加注重對學生學習能力的培養。本文從初中數學教學中培養學生主動提問的教學路徑出發，提出相關教學方法，予以參考。

關鍵詞：初中數學教學 主動提問 有效途徑

就當前我國初中數學課堂教學現狀來看，學生在課堂教學中仍舊處于被動的狀態。廣大初中數學教師要落實新課改規定的發展要求，在初中數學教學課堂上要充分調動學生學習的積極主動性，提高學生參與課程學習的熱情，從而提高課堂教學的整體效率。根據學生的實際情況，制定出合理的教學方法，讓學生在教學中能夠更好地發現問題以及進行主動的提問，從根本上提高學生課堂教學中的主體地位。

一、初中數學教學中激發學生主動提問的重要性

過去的初中數學教學課堂長期受到教學模式的限制，學生在教學中一直處于被動的位置，這在一定程度上限制了學生學習主動性的提高，從而導致學習的成績和學習效率偏低。初中生由于自身年紀偏小，自我管理及約束能力較差，長期處于此類的學習氛圍中，將不利于其形成良好的學習習慣，最終導致學習能力逐漸下降。

初中階段的學習性格以及思維能力都較活潑，每個學生身上都顯現著不一樣的性格特點，好奇心和求知欲都較強。所以，教師在教學的過程中，不單方面要為學生講解更多的知識點，還要正確地引導學生在課堂上進行積極地提問，養成發現問題并及時解決問題的良好學習習慣，這對于學生將來的全面發展具有重要意義。

二、初中數學教學中激發學生主動提問的有效途徑

通過對現階段初中數學教學課堂的現實情況進行調查后發現，教學活動中激發學生主動提問的教學模式具有較高的實際作用。但是具體的教學方法還要符合學生的心理特征以及認知理解水平，從教學的各個細節中引導學生善于發現問題，增強學生對教學知識的理解掌握，提高初中數學教學課堂的效率。

1.引導初中生從學習中發現問題

初中生處于成長發育的初始階段，自身經歷與認知水平在一定程度上受到了限制，對于未知的事物大多都充滿了無盡的好奇心，在學習數學的過程中，難免會遇到諸多問題。初中數學教師針對學生存在的問題要進行耐心的引導，并幫助初中生一起解決問題。當他們發現問題的時候，可以從旁進行鼓勵，讓他們大膽提出自己的想法和見解，這有助于初中生培養自身思維拓展的能力。初中生從提出問題到解決問題的過程，能夠讓其深刻體會到數學學習的無盡樂趣，從而更樂于學習和提問，教學的課堂主體也會由教師轉換為學生，教育教學也順應了時代發展的大體趨勢[1]。

比如在教學概率相關的知識點時，概率是對于隨機事件發生的可能性的度量，主要包括的是可能事件以及獨立事件。教師可以讓學生在課堂上進行拋硬幣，然后規定拋出兩次，看正反面的概率是多少。這樣的教學引導不僅能引導學生更好地發現問題，還能帶著問題在實踐中找尋有用的信息，從而得出結果，無形中也能加深學生對于知識點的理解。

2.提高提問的數量，加強提問的有效性

在當前初中階段激發學生主動提問的過程中，教師不能只盲目地追求提問的總體數量，而忽視了問題的針對性。這樣會導致教學失去了原有的重點，導致教學內容變得模糊凌亂，這不更不利于學生的學習，長久的發展下去導致初中數學教學課堂提問質量降低。為了提高問題的有效性，在教學課堂上教師可以運用多媒體設備加強與學生之間的互動交流，找尋教學問題的側重點，不斷激發初中生的發散性思維，為后續更好的學習奠定基礎[2]。

比如在教學三角形的相似時，為了讓學生更深入理解三角形之間的傳遞相似性，可以通過多媒體設備進行相關圖形的展示，比如平行型、斜交性和垂直型之間的關系，激發學生探究的欲望。然后教師為學生提供充分的參考學習資料，讓學生切身的感受圖形之間的關系，在一定程度上也拓寬了初中生的知識面，提高了數學素養，更利于其全面發展。

3.問題要有針對性，言簡意賅

當前初中數學的教學內容所涉及的范圍也較廣，教師需要結合教學計劃的要求明確教學中的重難點問題，對學生進行耐心的引導，讓學生的問題能夠與教學內容相對應[3]。初中教師也要不斷提升自我素質，對教材的內容要充分的掌握，并根據教學大綱的要求制定科學合理的教學方法和計劃，找尋出教學中的關鍵內容，這樣才能便于引導初中生進行主動地提問。教師要引導學生正確地提出各類問題，表達的方式能夠言簡意賅，突出問題的關鍵點。問題要求明確的針對性，能夠與教學內容相吻合，從而使得問題成為初中生成長發展的重要助力。從根本上加深學生對于知識內容的理解，激發學生學習的興趣，從而達到最終的教學目的。不僅在教學課堂上提高學生提問的主動性，還要提高學生學習的思維能力，為學生將來的全面發展奠定良好的基礎。

4.做好問題的總結，優化問題內容

當學生提出各自的問題后，教師需要對問題進行系統的整理概括，明確學生的問題所在方向，而后才能有針對性的對其進行引導[4]。為了能在課堂上更加充分地激發學生的提問興趣，教師要把握住提問的最佳時機，恰當地刺激學生提問的熱情。當學生的思維達到高度活躍的狀態時，不僅能提高理解能力，情感各方面都會有顯著的提升[5]。

結語

總而言之，在當前教育快速發展的背景下，教師要根據新課改的要求對初中數學教學觀念進行全面的革新。根據學生實際的認知特點制定合理的教學方法，引導學生課堂提問的積極性，從而培養學生全面綜合的學習能力。教師要合理分配教學內容，教學過程中引導學生發現問題并解決問題，加深學生對于教材知識的理解程度，從根本上提高課堂教學效率以及學生的數學學習成績。

參考文獻

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-80，81.

[2]馬麗莎.初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].中學生數理化（教與學），2015（4）：17-17.

[3]趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015（12）：76-76.

[4]劉梅俊.淺談初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J].中學生數理化（學研版），2015（5）：74-74.

[5]魏前進.在初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力[J].新課程導學，2015（32）：61.