論技校體育教育如何培養學生的“終身體育”意識

【摘要】技校體育教育必須以終身教育為出發點，樹立“終身體育”意識；要實現學生“終身體育”意識的培養，應積極探索建立與之相適應的科學的教學體系，發揮教師、學生、教材、體育設施、校園體育文化等各因素在體系中的作用。

【關鍵詞】終身教育 “終身體育”意識 構成要素

【Abstract】Technical school sports education must take lifelong education as a starting point， sets up the “lifetime sports” consciousness； In order to achieve the cultivation of students “lifetime sports”， should actively explore to establish the scientific teaching system， corresponding to play to teachers， students， textbooks， sports facilities， the campus sports culture and so on various factors in the system.

【Keyword】Lifelong education； “Lifetime sports” consciousness； Constituent elements

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0199-01

隨著中國經濟和社會的發展，各種類型和層次的勞動者的培育顯得越來越重要，而其中職業教育擔負著重要責任。習近平在2014年6月下旬召開的全國職業教育工作會議上強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。

數據表明，技校畢業生作為國家勞動力資源的重要組成部分的地位愈益凸顯，我國職業學校每年的畢業生在500萬人以上，如2012年，全國中等職業學校畢業生總數為658.21萬人，就業學生637.51萬人[1]；到2020年，我國中等職業教育在校生將達到2350萬人，專科層次職業教育在校生為1480萬人，2015年8月，教育部副部長魯昕指出，近年來，職業教育在我國取得了長足進步，為經濟社會持續健康發展做出了重要貢獻，但還存在理念相對滯后，學生文化基礎薄弱、可持續發展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發展需要等問題[2]。

作為一名一線的技校教育工作者，筆者以為，因應社會經濟持續發展，技校學生在校期間就應初步獲得具備終身學習、不斷提高各項素質的能力，而要做到這一點，就必須突破傳統的教育理念，將學校教育與終身教育聯系起來，并具體解決隨之而來的相關問題。

在寫作此文的時候，筆者曾以“終身教育”、“學校終身教育”和“技校終身教育”為三組關鍵詞在中國知網的電子資源庫對自2000年以來至今公開發表的文獻進行了檢索，前兩者的結果分別是69981條、34862條，完全符合后者的結果不到100條。這使筆者認識到，這一問題的研究頗具意義。而具體到筆者從事的體育教育，筆者認為，要實現終身教育的目標，首先考慮的問題不在于對學生的某項或某幾項體育技能的培養或提高，而在于樹立他們的“終身體育”意識。

1.技校體育教育必須培養學生的“終身體育”意識

筆者以為，“終身體育”是“終身教育”的課程具體化，“終身體育”意識的樹立則是終身體育得以實現的心理基礎。

1.1以“終身教育”為出發點進行技校體育教育符合世界性教育改革的主導觀念

“終身教育”產生于20世紀60年代的法國，主張人的教育和訓練并不隨在校學習的結束而終結，應貫穿于生命的全過程。換言之，從出生到死亡，人的發展的各個階段都應伴隨著各個方面的教育活動。這一觀點后來逐漸成為世界性的教育改革的主導觀點。目前許多國家把終身教育作為本國教育改革的總目標，從法律上確立“終身教育”在本國的教育發展、改革的基本指導思想地位，并從此出發改組、設計自己的國民教育體系。如法國在1971年和1984年分別制定并通過了《終身職業教育法》和《職業繼續教育法》。美國于1976年制定并頒布了《終身學習法》，并在聯邦教育局內專設終身教育局。韓國八十年代的憲法中增加了終身教育的內容，開始實施終身教育政策。日本也在1988年設立了終身學習局，1990年頒布并實施《終身學習振興整備法》。聯邦德國、瑞典、加拿大等許多國家也頒布了相應的法律。此后各國在終身教育的實踐領域均取得一定成績。

世界教育的發展經驗告訴我們：終身教育作為比較先進的教育理念值得借鑒，我們應該積極探索這一理念在教學實踐中的運用問題。

1.2技校體育教育必須樹立學生的“終身體育”意識

從人的生物年齡來說，“終身體育”的實現絕不僅止于學校教育階段。學校體育教育承擔的關于“終身體育”的一個主要任務，是使學生基本形成“終身體育”的意識。在教育部公開頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里明確提出：大學體育課程的基本目標之一，是使學生能夠“積極參與各種體育活動，并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成‘終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力”。

目前學術界大多數人認同的“終身體育”的內涵是：個體終身進行身體鍛煉、接受體育教育。即體育鍛煉應貫穿人的一生包括生長發育期、成熟期和衰退期，與此同時，相關的體育知識、體育理論的學習也應伴隨人的一生。

一般認為，體育意識是指人們在體育活動中對體育的意義與作用自覺認識的基礎上所產生的能動的心理活動，表現為對體育的重視程度和參與體育活動的自覺性。“終身體育”意識就是對體育增進身心健康的終身性功能有充分的、牢固的認識，并作為意識的一部分伴隨個體終身。

這一點對于職業技術學校培養對象來說尤為重要。因為職業技術學校畢業生承擔的社會分工主要是生產一線的專業技術工作，從某方面說，對身體素質的要求甚至高于主要從事腦力勞動的理論工作者和科研工作者。因此，企業采取強制措施讓職工參加最低限度的體育運動在一些發達國家如美、瑞典等國屢見不鮮，在日本，一些企業還把職工體力測定結果作為制定報酬和確定退休時間的重要參考指標。技校體育教育不只是上好體育課和開展好體育活動，還要幫助形成學生自主體育鍛煉的能力和習慣，培養“終身體育”意識，為將來專業理論知識的發揮和技術技能的使用打下良好的身體基礎，促進學生終身堅持鍛煉，終身自主學習體育知識和體育理論。

2.技校體育教育培育學生“終身體育”意識的構成要素探索

根據前述意識的形成規律，技校體育教育培育學生的“終身體育”意識是一個從各項體育活動中認識體育的價值和作用，并逐漸形成為穩定的心理因素的過程，這個過程需要學生的全程參與、也需要各項相關的體育教育因素的創造及其交互作用，呈現出滲透性強、分布性廣的特點，具體來說，各種因素應分布在體育教學的各個方面、貫穿于體育教學的各個環節。其中有幾個最為重要的因素及其關系值得注意。

2.1主導因素——體育教師

在培養學校學生的“終身體育”意識的過程中，體育教師充當著主導者的角色。這一群體應充分認識到“終身體育”教育的重要性和自己在培養學生“終身體育”意識和技能知識中的重要責任。只有教師理解“終身體育”的內涵及其對社會發展和個人的生存、發展的需要的重大意義，才能通過教學切實地提高學生對“終身體育”的認識，從而引發自己的體育興趣、學會相關的體育技能。

意識來源于人腦對客觀物質世界和實踐的反映。教師應充分認識到體育教學的課堂是使學生形成“終身體育”意識的最重要的實踐場所，課程的推進是使學生形成“終身體育”意識的主要過程。技校學生與普通高校的學生比，同樣存在著勇于冒險與害怕吃苦、勤奮進取與懶惰守成并存的性格，不同之處主要在于主動學習理論知識的積極性雖不夠強，但普遍更加好動，在教學中可以有針對性的采取生動活潑的教學方式，運用錄像、多媒體以及互聯網的手段來激發學生從事體育鍛煉的興趣。教師的優美標準的動作示范、生動幽默的講解、活潑有趣的游戲與競賽的組織等，如可以先讓學生挑選各自感興趣的體育活動熱身，調動學生的參與積極性，然后再根據教學大綱的要求開展教學，使學生切身體會到體育對身心愉悅的幫助，從而逐漸培養學生對體育課的興趣，真正參與到體育活動中去，獲得對體育鍛煉的作用和意義的正確認識，學會必要的體育知識和鍛煉手段，為“終身體育”意識的形成打下良好基礎。

2.2主體因素——學生

如前所述，技校體育教學跟其他學科的教學一樣，必須以學生為本，從學生的學習和未來的個人發展出發，貫徹終身教育的理念。我國教育部頒發的的高職體育的具體標準，要求體育教學圍繞“健康第一”的指導思想，發展學生群體的身心，使之步入社會后能更快適應環境、承受壓力，以健康的體魄參與各種社會活動，這實際上是對技校體育教育實現“終身體育”具體化。但我對本校2010年以來的幾屆學生的調查表明，學生對“終身體育”的認識比較清晰的平均值不到40%，這一結果甚至低于其他地區的某些高中和高校的調查統計。因此，學校和教師必須將學生“終身體育”的意識的樹立作為體育教育的核心理念，從而真正實現學生體育教育的主體性地位。

2.3依據因素——教材

技校體育教材是師生教與學的依據，要培育學生的“終身體育”意識，技校體育教材應該達到以下幾個要求：

第一，樹立正確體育觀，培養學生體育意識

好的教材應將本課程的科學發展觀貫徹到教材內容中去，技校體育教材也不能例外。能夠真正促進人的全面發展的正確的體育觀就是“終身體育”——健身為主、與社會可持續發展相適應的新型體育觀，要求實踐主體的全民性，使體育成為全人類最廣泛的社會活動，同時要求實踐行為的終身性，融生存、發展、需要、享受為一體，使體育與社會的發展相始終。技校體育教材應圍繞這一點，通過教材內容的貫徹，使學生樹立這一正確的體育觀，提高對體育價值的認識，運用科學手段和方法進行自主鍛煉，甚至于學會一種運動方式或項目。從而為養成進行“終身體育”鍛煉的習慣和形成“終身體育”意識打下良好基礎。

第二，加大理論比重，引導學生認識“終身體育”的重要性

長期以來，技術學校的體育課的理論知識的傳授不被重視，主要附著于體育技巧、技術的傳授上，缺乏抽象性和系統性，某種程度上滯后于世界和我國教育理論的發展前沿，近年來這一狀況有所改善，但針對性和實效性還有待提高。因而學生的體育知識結構單一，體育人文、人體科學、運動規律等方面的知識匱乏的狀況依然存在，技校體育教材應加強以上理論內容的比重，建議專辟章節，將終身教育和“終身體育”的內容加入教材，通過有效的課堂教學，使學生了解“終身體育”的內涵和意義，樹立“終身體育”的意識，提高踐行“終身體育”的自覺性。

此外，教材還可以安排體育明星的故事、運動項目的由來、體育動作的機理、人體機能的變化等內容，使他們的體育知識得到拓寬；良好的心理素質、意志品質得以培育；審美、理解、邏輯思維、甚至創造等方面的能力也得到提高。我們相信，學生的“終身體育”意識如果建立在專業知識和體育文化及其相關的精神活動的基礎上，那將更加扎實、牢固。

2.4 激勵因素——科學有效的評價體系

目前，我國職業技術學校的體育教學體系是建立在體質檢查、業績考核基礎之上的，這還不能完全符合“終身體育”的要求。適合“終身體育”意識培養需要的體育考核，其內容、形式、方法似應多樣化。如技能方面的考試包括田徑、球類等項目的基本技巧；理論知識的考試如前所述包括先進的理念、觀點等；平時成績應包括上課的狀況及參加校園體育活動的情況，考核形式也可以豐富多樣，如必修制、選修制、俱樂部制（即學分制前提下的課內、課外選項制）等。這種全方位、多層次、全過程的評價體系既能對學生在校期間的體育學習有一個全面的、動態的考察，又能達到激發學生積極參與學校各項體育活動的目的，有時甚至能夠激勵、引導學生通過各類體育活動的學習和考核，找到自己終身喜愛并能持之以恒堅持下去的體育項目。并在活動中理解“終身體育”的意義和作用。

2.5環境因素——校園體育文化

如果說體育的課堂教學主要強調教育對象的共性特征的話，那么校園體育文化則可以照顧到學生的個性特征，通過板報、廣播、櫥窗以及體育比賽等多種途徑，宣傳體育知識，拓寬學生的知識面，增強學生的體育意識，培養、激發學生參加體育鍛煉的積極性、主動性；可探索設立體育俱樂部，以“俱樂部”為單位開展教學、培訓、比賽等，讓學生根據自己的愛好自由選擇各項體育項目，充分調動、激發學生的積極性和主動性，不斷吸引、招攬更多學生參與到體育運動中，在校內形成良好的體育學習氛圍、體育運動環境；對乒乓球、羽毛球、網球、國際交際舞、健身操、形體舞蹈等體育項目的一般技能學習，能使學生掌握一種或多種運動技能，增強運動興趣，提高運動信心，為養成“終身體育”鍛煉的習慣打下技能基礎。

2.6硬件因素——必要的體育設施和體育器材

為保證體育教學安全有效地進行，提高學生參加體育鍛煉的興趣，學校內部應設有數量充足、種類齊全、質量合格的體育設施，在條件允許的情況下加大資金投入，增加體育設施，滿足不同學生鍛煉的需求；為實現現有資源利用率的最大化，結合學生的日常作息特點，制定具體的設施管理標準；可以全天候、多時段的開放所有場館、器材，為學生提供廣闊的室、內外體育鍛煉空間；為實現“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”，即便是法定假期，體育俱樂部、校內體育場館也不要關閉，滿足學生隨時參加體育活動的需要。凡此種種，將對促進學生“終身體育”意識的形成提供無障礙的硬件條件。

以上師生之間、教學之間、教材與硬件設施等因素的地位和作用如能正確認識、充分發揮，相信學生在校期間形成“終身體育”意識并非難事。

3.結語

終身教育，是關于人的教育，是關于人的成長、發展的教育。正如我國臺灣省學者胡夢鯨的表述：基礎教育的目的不再是已有知識的傳遞，而是終身學習者的培養。在校期間，學生“終身體育”意識的樹立對學校體育教育的成效是否能夠在此后的人生各個時期得以延伸和發展，從而實現學生的“終身體育”具有至關重要的作用。因此，學校體育是培養學生“終身體育”意識的基礎階段和重要階段，同時也是學生從事“終身體育”的關鍵一環；只有創造和利用好各種因素，使其協調發揮作用，才能實現“終身體育”意識的培養。

參考文獻：

[1]2012年全國中職學校畢業生658.21萬 就業率96.85%-中新網 http：//www.chinanews.com/edu/2013/08-29/5223622.shtml.

[2]我國中等職業教育在校生2020年將達到2350萬人，施雨岑，劉奕湛，《職業技術》2015年03，總第177期，第26頁.

作者簡介：

梁英周（1980.11-）大學本科，助教。