翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

周建良

摘要：隨著電子產品的普及，現代大學生學習需要用到手機、電腦和互聯網等工具。翻轉課堂教學模式漸漸融合到大學英語教學中。在信息化社會的大背景下，翻轉課堂以信息技術為手段，以學生為中心，通過在線學習和面對面教學的有機結合，實現了因材施教的個性化學習，是一種新型的教學模式。它已經擺脫了固有的傳統教學模式的枷鎖。課前自主學習、在線學習、教學視頻是實施翻轉課堂教學的前提。本文闡述翻轉課堂的概念與特點，分析當前大學英語教學的現狀，強調在大學英語教學中實施翻轉課堂教學模式的重要性，希望能夠為大學英語教學的改革提供一條新思路。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 教學模式

中圖分類號：H3193；G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0007-02

高校大學英語教學面臨很多問題，并且隨著教學的不斷深入，問題也更加突出，尤其是教材的枯燥乏味、教學方式的單一、課堂氣氛不活躍、互動內容少等都影響著大學英語的教學質量。傳統的填鴨式的教學模式已不再適合當前高校教學的要求。長此以往，大學生英語水平難以提高，對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的全面發展無法達到質的飛躍，對大學生的生活和就業都造成一定的影響。基于以上問題，本文提出翻轉課堂教學模式，以期將其完美融合于大學英語教學中，充分活躍課堂氣氛、增進師生互動，提高大學生學習英語的積極性和主動性，從而提升大學英語教學質量。

一、翻轉課堂的概念與特點

翻轉課堂的特點如同其名，就是教師要利用豐富的教學經驗，摒棄傳統的循序漸進的授課方式，將教學過程進行適時、適當的調整。在開展課堂教學以前，教師先將制作好的視頻讓學生觀看，讓學生主動了解這一節課的重點內容，然后讓學生提出問題，并針對這些問題作出適當的引導，通過采用相互探究等方式來進行學習。簡單來講，就是通過對學習地點的變換來讓學生進行學習。

與傳統的教學模式相對比可以看出，在翻轉課堂中，對教學結構進行了改變，讓學生先學習然后教師再教學，不僅滿足了學生的學習需求，還保證其更加符合教學規律。因此，翻轉教學模式完全拋棄了教師為主體、學生被動接受的形式，其教學結構主要是以學生在課前所學習的知識為主，并在課堂中對知識進行吸收與掌握，從而轉化為自己內在的學習過程。在這種全新的教學模式的影響下，學生學習地點不再受到拘束，這樣也就使得知識可以更好地被學生所接受。在課堂中，教師通過有針對性的引導，可以有效提高學生的學習效果，使得學生成績提高的同時也體會到學習的樂趣。同時在翻轉課堂中，也積極融入了先進的教學技術，加深了師生之間的交流，提高了學習效果。此外，在翻轉課堂中，教師積極融入了全新的教學理念，突出了學生的主體地位，促使學生積極主動地接受知識內容，如自主學習與小組合作學習等，不僅轉變教師與學生的角色，還有效地提高學生的學習興趣，對大學生的英語學習非常有益。

二、翻轉課堂體現新的教學理念

1.個性化學習的理念

個性化教學要充分發揮學生的主體地位，讓學生自由支配學習時間和過程，并且根據自身的學習興趣和能力的不同，選擇自己想要學習的知識內容，從而根據自身的學習基礎和習慣來制定個性化的學習方法。這種方式摒棄了傳統的授課形式，使學生在課上課下都能體會到學習的樂趣。最后教師根據每個學生的學習內容進行針對性輔導，增加互動和了解，實現了翻轉課堂的轉變。

2.創造性學習的理念

我國傳統教育模式一直將老師作為主體，學生作為被動接受的客體，主張求同思維、正向思維。經過課堂翻轉后，學生能夠有更多機會主動學習、獨立思考。在課上能夠與老師、同學進行更廣泛的交流、討論，求異思維得到了極大發展，同時學生在積極思考、邏輯推理等思維能力方面也能夠得到創造性發展。

3.交互的理念

交互理念是翻轉課堂的一個重要概念，其所指為教師、學生、視頻和同學間的相互交叉，比如教師和視頻、學生與視頻、教師和學生、學生同學生之間的交互。這一理念是為了更好地實現信息的互通，以及有效提升課前與課堂上的互動頻率與質量，加深對學習內容、知識架構的了解，使學習的廣度和深度得到了拓展。

三、大學英語翻轉課堂教師教與學生學的策略

教學視頻的質量是翻轉課堂在大學英語教學中應用的一個重要指標。首先，在開展翻轉課堂教學模式之前，教師要先了解每個學生的實際情況和需求，并根據這些實際情況制作重點突出、質量高的教學視頻；其次，作為英語教師要具備標準的英語發音，只有具備了地道的發音才能正確教授學生，標準、流利的語言表達更能讓學生集中注意力。同時，在課堂教學視頻中語言要幽默風趣，讓課堂充滿樂趣才能吸引學生的學習興趣；再次，教師在指導學生觀看教學視頻時要注意方法策略。高質量的教學視頻還需要正確的方法引導，教師要鼓勵學生，更要督促學生。在觀看教學視頻過程中要明晰能夠影響分散學生注意力的因素，告知學生在觀看視頻時，出現疑惑要及時“停止、回看”，指導學生學會控制觀看視頻的進度，在這種自主學習的過程中體現學生的主動性；最后，教師要主動培養學生在學習過程中的自主性意識、合作意識與探究意識。同時，教師也可以開展小組討論活動，并積極傾聽學生的討論，充分了解學生的需求，從而幫助學生有目的的克服困難，鼓勵學生創造性地思考問題，提高學生的認知水平，發展他們的創造性思維。

四、大學英語翻轉課堂教學模式的實施步驟

（1）教師要依據課程內容、學習重點及難點制作高質量的教學視頻。學生是否對視頻教學感興趣多取決于教師所制作的視頻是否有創新型，充滿趣味性，且蘊含知識性。在制作視頻時要注意視頻的獨立性，做到10分鐘為一個知識單元，堅持短小精悍的原則。每個章節由多個小視頻組成，且各個小視頻要具備連貫性，使整個知識體系具備完整性。這樣可以使得學生在自主學習的過程中能夠了解每一部分的知識內容，這樣看似獨立又相互關聯的視頻有利于學生規劃學習進度，從而對學習保持濃厚的興趣。

（2）用心設計課前學習任務單，確保學生能夠完成課前學習的任務。明確學習任務和目標，是課前學習與課上學習的一個重要銜接環節。教師發布任務后，學生要在規定時間內自主學習相關內容，以達到學習目的，并通過網絡平臺上交練習作業，之后通過討論區進行相關討論內容的學習交流。

（3）科學有效分配課上的學習時間和活動時間。通過第2步的課前學習準備，學生已經都了解了課上的學習任務和目標，課上教師要做好重要知識點的講解，對于課件中已經做過細致講解的內容在課上就不必再重復，針對那些大家都不能明白的問題要重點講解，且要精講，做到合理分配時間，做到側重點分明。在課堂上做到：檢測、作業、協作、展示，對知識內容的理解和吸收。在翻轉課堂教學中，每一個環節都是相互依存相互關聯的，是不可分割的一個整體，任何一個環節出現問題都會影響到整個教

學效果，因此教師如何控制好每個實施步驟是非常關鍵的。

五、結語

翻轉課堂作為信息時代的新興產物，主張學生自主學習，教師起引導作用，完全不同于傳統的教學模式。在新時代下，翻轉課堂的出現對學生的學習能力與信息化素養都提出了新挑戰，同時也對教師的教學能力提出了新要求。翻轉課堂的實施，有效地提高了學生學習的自主性，也豐富了課堂的互動內容，為師生及同學之間的交流溝通開辟了新途徑。翻轉課堂的出現向傳統課堂發起了新挑戰，更為高等教育的發展帶來了新生機。

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責任編輯：楊國棟