翻轉課堂模式在軟件設計教學中的研究與應用

宋懿花+王珍

摘 要：翻轉課堂是顛覆傳統教學方式的教學模式，課堂不再以教師為主體，而是以學生為本、教師為引導。翻轉課堂設計模式在實踐性課程教學中有著獨特的優勢。軟件設計等課程應用翻轉課堂模式，將學習的主導權交給學生，通過網絡預習、課上討論等方式提高教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂； 課堂模式設計；課程教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.009

一、引言

隨著互聯網在課堂教學中的普及，教育工作者試圖將現代技術資源應用到教學方法中以提高教學質量，不再采用傳統的方法——課上講授，課后作業，而是采用全新的方式——學生可以隨時隨地以更舒服的方式完成學習——翻轉課堂模式（Flipped Classroom）。這種基于互聯網的教學方法要求教育者顛覆傳統的教學模式，給學生提供在課堂以外可以自學的視頻資料，使學生可以提前預習接下來要講授的內容，授課教師得以將更多的精力放在合作課程上。簡言之，翻轉課堂的理念就是課前給學生提供可以用于預習的小視頻，而課上時間則用于練習、實踐或者討論的新型教學模式。

翻轉課堂最初的概念是由美國科羅拉多州兩位化學老師Bergmann和Sams提出的，通過實踐教學發現此種教學方式取得了比傳統教學方式更好的教學效果。隨后，此教學理念陸續在北美推廣，并最終被普及到世界各地。現階段，我國許多中小學乃至大學也都在嘗試翻轉課堂教學新模式，許多大學還建立了翻轉課堂教學研究團隊，探索有效的教學模式。

二、軟件設計課程翻轉課堂教學模式的優勢

軟件設計類課程是根植于軟件工程發展起來的一門新興學科，課程特點是理論較為抽象，概念較為生僻，涉及面較廣，其整體思想和技術在理解上有一定的難度，是一門實踐性很強的課程，但是根據以往傳統教學方式“重理論課堂授課、輕實踐訓練操作”的特點，不僅難以幫助學生掌握課程精髓，更易使學生在學習理論知識后即產生抵觸心理，甚而影響其學習實踐課程的積極性和主動性。采用翻轉課堂教學模式，教師將學習的主導權交給學生，不再是傳統地在課堂上灌輸理論，而是通過網絡教學資源的共享使學生課前完成預習，課上通過提問、實踐及師生討論溝通的方式，提高學生的能動性，提高學習效率，也使得學生的自主學習能力得到進一步提高。

三、軟件設計課程翻轉課堂教學模型設計

（一）可行性分析

首先，軟件設計課程是一門具有很強的實踐性和工程性的學科，同時又具有很強的概念性和理論性，若是一味地灌輸概念和理論知識容易引起學生學習的負面情緒。因此，通過翻轉教學模式，學生可以積極主動地投入到實踐中，以實踐反饋理論知識，以理論知識指導實踐。

其次，發達的互聯網技術建立起越來越多的教育教學資源平臺，通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地預習理論知識，為課堂實踐和討論做好準備。

再次，翻轉課堂提倡的研討式、項目驅動式教學模式與軟件設計課一貫的“強實踐性”要求一致，二者結合，能夠取得更為理想的教學效果。

（二）課前預習

課前預習是更好地掌握理論的有效手段，學習的效果往往決定著接下來的實踐操作課程。教師按照教學大綱的要求，以理論課作為實踐課的指導思想，為學生科學設計學習視頻，并通過網絡教學平臺定時推送給學生。視頻內容力求涵蓋實踐課所需的重要知識點和難點，并布置一定的練習題作為理論知識的鞏固和理解。學生結合個人基礎，選擇相應的視頻進行學習，并對教師所留的問題進行思考，如有問題還可通過網絡教學平臺在線向教師咨詢，由教師提供在線指導答疑。

（三）課堂展示與小組討論

翻轉授課模式下，軟件設計類課程的理論課時會被大大壓縮，取而代之的是實踐課時的增加。理論課堂設計這一過程不同于傳統的理論課程授課形式。

首先，教師聽取學生對視頻課學習的難點和疑問然后對其進行解答，通過學生的問題了解學生對知識點的掌握程度，以進行適當的引導。

其次，實踐項目課的課件展示。課件展示實行自愿的原則，學生將項目實踐課的內容以課堂報告的形式展示出來，通過展示實踐項目的背景、實驗目的、實驗任務、實驗的關鍵方法和技術、實驗最終的結果以及實驗總結等方面，學生對理論知識的實踐應用以及表達能力、思維能力都得到了鍛煉和提升。

最后，通過小組討論的方式，分析和討論項目實踐課的內容，討論主題圍繞理論課的難點和疑問以及實踐項目存在的問題展開，但不限于此，教師做好主持工作，隨時做好為學生答疑解惑的準備。

（四）實踐課堂設計

軟件設計課程的主要目的是讓學生掌握各類設計方法，使學生能夠系統科學地分析問題和解決問題，提高運用理論知識解決實際問題的能力。教師在翻轉課堂模式下的實踐課堂中主要起引導和監督的作用，教師為學生提供實踐項目的題目，給出實踐目標、任務，學生則分析需要用到的方法及技術，開展課程的實踐環節。每次實踐課結束之后，學生以小組的名義提交實踐報告及實踐項目活動成果。實踐成果作為檢驗學生學習成果的標準，可幫助教師了解學生的學習狀態和學習效果，發現其學習過程中的不足。同時，實踐課成果和實踐報告也是翻轉課堂模式下理論課堂討論和展示的內容。

（五）課后復習

課后，教師及時指出實踐項目課程中存在的問題，學生及時做出修改，并重溫項目實踐過程中遇到的知識點，學生對存在的問題進行修改、重新提交。

（六）課程考核

傳統的考核方式中，成績主要是指學生的期末卷面成績，但是，對于以實踐為主的課程，此種考核方式并不科學。翻轉課堂模式下的實踐課程的考核內容包括三部分：期末理論卷面成績、課堂展示、項目實踐成果和實踐報告。卷面成績只是其中一小部分。改進后的考核方式更加符合實踐課程的課程目標，同時，學生也不再因擔心成績而讀死書、死讀書。

四、結語

翻轉課堂授課模式對現今的教學尤其是軟件設計等強實踐課程的教學提供了有效的教學方法，通過這種顛覆式的教學過程，學生的學習能動性得到了大大提高。課堂更多地交給學生，使學生自由表達、提問，教師起到引導、控制的作用，教學效果顯著增強。

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