談小學數學教學中創設問題情境的現狀及策略

張萬新

摘 要：創設有效的問題情境對于培養學生學習數學的興趣、激發學生創新意識和發現、提出、分析、解決問題的能力起著至關重要的作用，可以讓學生在生活中發現“數學問題”，并結合教師的指導，能夠在自己的思考下解決問題、習得知識，將所學的知識應用到未來的生活、工作和學習中。這既是《小學數學新課程標準》所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學方式。所以，如何讓“創設問題情境”的教學方式更有效地運用在小學數學教學中是值得教師深入研究的。

關鍵詞：問題情境；創設；現狀；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.010

當前，在小學數學實踐教學當中，情境教學法尚未充分的發揮出教育功能，很多教師對于創設情境在理解上存在偏差，在課堂上經常是為了創設而創設，最終導致所創設的問題情境嚴重的形式化，這樣的問題情境是不利于小學數學教學的。

在小學數學教學中，每節課都有它主要的知識點和學習內容，而有些老師為了片面追求問題情境教學的形式，在每節課上設置多個情境，讓學生一節課下來抓不住問題的重點，導致學習失去重心性。這樣做，不但沒有達到問題情境教學對于數學學習的促進作用，反而讓數學知識淪為問題情境設置的工具。這在實際教學過程中，這種問題是極為普遍的。

一、小學數學教學中創設問題情境的現狀

（一）問題情境對學生學習的影響

從學生的角度來看，很多學生對于問題情境創設是較為認同的，認為通過問題情境能夠更好的掌握知識，但實際上創設問題情境并未達到真正的教學目的，很多小學生面對問題情境是善于思考和發現問題的，但是卻疏于和教師之間進行知識的分享。

（二）學生對問題情境的喜好

筆者根據多年的教學經驗，發現絕大多數的學生都偏向于喜好教師創設出的既有一定挑戰性又通過思考及繼續學習可以解決的問題情境，同時還喜歡解決數學問題這一情境去進行新課的引入。但是雖然大部分學生都期望教師在教學中引入問題情境，但是很多的教師卻只會在公開課、領導聽課的時候才會去創設問題情境。

（三）教師對問題情境創設的認可程度

教師對問題情境創設的認可程度直接決定著教師是否能夠在課堂上開展有效的數學教學，筆者根據調研發現，當前絕大多數的教師都認可這種教學模式，認為其能夠提高學生解決問題的能力、提高學生的數學思維、增強學生的學習興趣，也就是說教師對問題情境的創設對小學數學教學所起到的效果是非常肯定和認可的。

（四）教學中教師對問題情境創設的教學情況

當前，在小學數學教學中教師偏向于生活情境的創設，有一大部分的教師會因為配合情境而去改變教學方式，但是很少有教師能夠做到通過實際去優化教學設計，教師對于認為教學進度更重于拓展學生的思維。

二、保證小學數學教學問題情境創設有效性的對策

（一）教師正確認識創設問題情境教學

教師對創設問題情境認識的不正確主要表現在將“情境”與“問題”倒置，實際上作為教師來說應該在正確理解問題情境的基礎上，將數學問題置于一定情境中，然后引起學生認知沖突，激發學習興趣。例如在小學數學“異分母分數加減法”教學中，教師可以先讓每個學生進行畫圖和折紙，初步理解異分母分數加減法之后，給出幾道算術題，學生完成后，教師可以創設出這樣幾個問題情境：

“我們做完了上面的幾道題，在將異分母分數進行同分母轉化的時候你們發現了什么？”

“為什么在做題的時候都需要將異分母轉化成為同分母？”

“經過計算，你們覺得異分母分數加減法具體的計算方法到底是什么？”

“在進行計算的時候我們需要注意哪些問題？”

上面的問題情境就是教師在深刻理解了其內涵基礎上所創設出來的，層層遞進的將學生的數學思維推向了高潮，同時也體現出問題情境的四大特征，使得學生能夠在探究的過程中感知到數學思維。

（二）創設問題情境要科學、合理

正確創設有效問題情境能極大激發學生們的興趣，在整個教學過程中，學生能發現和獲得傳統教學方法得不到的收獲。在創設問題情境教學中，老師設置的問題情境起到非常關鍵的作用。因此，小學數學教師在創設問題情境時要以新課標對學生的要求作為教學目標，在進行創設問題情境教學時，要以“問題”為核心，以“情境”為輔助，陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨”，不要曲解創設問題情境教學。同時，教師也應注意到不同課程內容，教學目的的不同，不能用一成不變的方法對待不同的問題情境教學，避免重復的套路式情境使學生失去興趣。

（三）情境內容結合生活實際

陶行知先生曾說過：“教師的職務是千教萬教，教人求真；學生的職務是千學萬學，學做真人。”教學的本質目的是引導學生形成正確的人生觀和價值觀。在創設問題情境教學的過程中，將情境內容與生活實際相結合，能夠讓學生在學習的過程中不斷反思數學知識在生活方面的應用。將教學內容的背后意義落回學生生活的實處，才能學有所用，讓學生真正感覺到創設問題情境教學帶給他們的幫助和思考，才能讓使教學效果不斷放大與升華。

（四）創設情境要有趣味性

愛因斯坦說過：“如果把學生學習的熱情激發出來，那么學校的功課就會被當做一種禮物來接受。”創設“故事性”情境，能夠增加問題的趣味性，讓學生有更強的代入感，這樣在無形中激發了學生的思維深度和廣度，激發學生學習的興趣，讓課堂擺脫枯燥無味，使得干癟的知識內容變得豐滿而鮮活，使得學生想學習興趣大大提升。

實踐證明，小學教學中遇到的一個突出的問題是學生的學習興趣不高，主觀能動性較差。當下的傳統教育模式不能滿足學生個性化需求，勢必被淘汰。而問題情境教學打破了以往僵化死板的教學模式，極大的提高了課堂效率，正在以它獨特的魅力，正在受到越來越多的關注。小學數學工作者應該不斷實踐，推陳出新，不斷推動教育改革，為祖國的明天打下堅實的人才基礎。在本文中我們針對小學數學教學中“問題情境”創設存在的濫用情境，偏離中心、小學老師對于有效問題情境的設置把握不到位和創設問題情境教學流于形式等三個問題進行了具體的分析，并且針對上述問題提出了三點針對性建議，希望對小學數學教育改革有所幫助。

參考文獻：

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[2] 陳美琳.小學數學教學中創設有效問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

[責任編輯 房曉偉]