論語文教學中人文素養的培養與提高

孫川

摘 要：長期以來，受應試教育思想的影響，教師對分數及上線率情有獨鐘，而忽視了學生人文素養的培養。錢理群先生認為語文教學除了傳授必要的語文知識外，更要以“立人”為中心，這就要求我們在新的課程背景下，通過多種形式讓學生去認識社會、感悟人生，從而真正融入崇高的精神世界，不斷培養和提高個人人文素養。

關鍵詞：人文素養；溝通交流；閱讀欣賞；實踐創新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.027

人文主義認為教育應專注于人的世界、人格的世界，把培養獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。德國斯普朗格曾說過：如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人“有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德愿望”，所以我們必須擔起培養學生人文素養的重責。學生人文素養的培養具有潛移漸進的特點，是一個長期細致的過程，需要耐心和堅持、感悟和熏陶，那如何在語文教學中滲透人文教育，培養學生人文素養呢？

一、在溝通交流中培養學生的人文素養

盡管有些教師備課細致，講課認真，作業精批，但教學效果很難盡如人意，這正是因為忽略了對學生人文素養的培養與提高。此時的教師儼然是課堂的“獨裁者”，一切按自己預設的思路講，完全不顧及學生的理解與接受能力，雙方之間缺乏必要的溝通與交流環節，從而造成“教與學”兩張皮，師生“各自為政”的局面。這樣何來好的效果呢？要想兩全其美，我認為應該做到以下兩點：

1.轉變角色，引導學生。在課堂教學中，教師作為組織者和設計者，由原來的臺上主角變成了幕后導演，要善于根據課堂內容設置疑問，引導學生與教師對話互動，分享經驗知識，交流情感體驗，這樣不但豐富了教學內容，求得新的發展，而且師生之間也形成默契，達到教學相長的目的。

2.創設氛圍，鼓勵學生。在課堂教學中，教師作為促進者和鼓勵者，由教師為中心變成以學生為中心。要善于建立平等寬容的課堂氣氛，鼓勵靦腆膽小的同學，敢于突破自己，啟發理性的思維，學會清晰的表達，這樣做不但讓他們感受到教師的關注和關愛，更讓他們的內心變得勇敢而陽光。

所以，真正的教學過程是師生溝通交流，積極互動，共同發展的過程。一個好的語文教師，如果不再是單純的知識代言人，而是與學生共同建構知識的對話者，那么就可以用自己飽滿的情感創設一種平等和諧的課堂氣氛，點燃學生學習思考的熱情，引領學生進入知識的殿堂，提高學生發現美、認識美的人文素養。

二、在閱讀欣賞中培養學生的人文素養

盡管素質教育已開展多年，但很多地方仍走著應試教育的老路。考試的功利性使閱讀欣賞教學在很大層面上忽視了對作品的解讀，而一味注重訓練學生答題的能力。這一定程度造成了當下學生過分重成績，輕人文，不知禮儀，不懂真情的嚴重后果。要改變這種現狀，就要不斷強化閱讀欣賞課程的重要作用。

1.閱讀古詩文，感受傳統文化魅力。新課改后的語文教材，大幅增加了古詩文閱讀內容，這包含著大量的傳統文化精髓以及豐富的人文價值。語文老師要善于挖掘，讓學生反復品味，逐漸領悟洋溢在文本中的人與自然，人與人，人與社會的密切關系。比如讀《敕勒歌》可以品味陰山腳下美麗富饒、廣闊無垠的草原風貌，讀《送元二使安西》可以體會友人離別時的那種深情厚誼和不舍依戀之情，讀《春望》可以感受戰亂摧殘生命以及民族危機的憂患意識。

2.欣賞經典散文，感悟世間真情。經典散文的閱讀欣賞對人格性情的陶冶是以其充滿智慧的魅力與學生精神渴求相對應的，它如春風化雨一般滲透到學生的生命脈絡之中。當學生讀到張曉風《母親的羽衣》“每一個母親都是天上的仙女，只是在擁有自己的孩子后就蛻下了華美的羽衣，把它封存在一個不為人知的匣子里，再甘心情愿地在柴米油鹽、灶頭溪間忙碌穿梭”時，便深刻地體會到了母愛的無言與偉大。

通過閱讀欣賞教學，引導學生深入其中細致品味，讓思想和情感迸出耀眼的火花，從而獲得更多的心靈營養。學生能夠用課本上教給的待人處世的方法，學習先進人物身上的品質，學會愛自然、愛國家、愛思考、愛生活，并且具備積極的人生態度，樹立崇高的理想，那么距離學生人文素養的培養與提高更進一步了。

三、在實踐創新中培養學生的人文素養

語文學科是所有學科當中與課外生活結合最緊密的代表，無論是看書、上網、說話等都需要用到語文知識。所以，在課外進行實踐創新活動，對學生的人文素養的培養和提高有著事半功倍的效果。

1.開展課外實踐活動，發展學生實踐能力。語文教師要開展多種社會實踐活動。學生積極主動地在實踐中學習，以提高運用各種知識解決現實問題的能力。像關系百姓健康的地溝油事件，城市環境遭破壞的霧霾事件等，都是學生關注也應該關注的事。語文教師可以要求學生通過細致周密的觀察、認真詳細的調查訪問等活動，在實踐中發現問題和解決問題，發展學生的實踐能力。這樣我們培養出的學生才是教育要培養的真正“人才”。

2.實行多種創新形式，提高學生人文素養。語文教師要高度明確教學任務，尤其重視教育資源的開發與利用，實行多種形式的創新，重視對人自身的關懷與完善，讓語文教學真正回歸到人文教育的軌道上，從而培養學生良好的人文素養，弘揚人文精神。像之前非洲遭遇埃博拉病毒襲擊事件，教師可以引導學生關注“生命與健康”，實行多種教育形式及手段的創新，利用校園空間張貼宣傳畫，利用校園廣播站播放時事新聞，利用讀書時間進行交流會……這樣學生便學會以“人文關懷”的心態對待世界，或體驗到社會的世態炎涼，或感悟了人間的真情溫暖，這種生命的體驗遠比獲得一點知識重要，學生受到了理智的感召和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，便達到培養提高學生人文素養的目的。

四、結語

縱觀當下，教師對課堂和知識的過分壟斷，使學生思想認知空間愈加狹小，人文教學氛圍逐漸淡漠，使學生人文素養嚴重缺失。而事實上，中學階段恰是青少年學生價值觀形成的關鍵時期，教育的根本任務是培養人格健全的人才。所以沒有人格培養的教育，就是失敗的教育；沒有人文精神的教育，就是沒有靈魂的教育。作為實施教育主導者的教師，要不斷把人文精神滲透到語文教學中，關注“全人”的發展，最大限度培養和提高學生的人文素養，從而讓學生的道德情操更加高尚，興趣愛好更加廣泛，人生追求更加高雅，人格個性更加健全。

參考文獻：

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