培養(yǎng)學生英語閱讀能力的策略

王君清

摘 要：英語教學《大綱》明確規(guī)定：培養(yǎng)、提高學生對于外文的閱讀能力是外語教學的目的所在。滿足教育教學的心里閱讀能力的培養(yǎng)，教學過程中，注意擴展詞匯知識，擴大詞匯量，強化句法、句型教學，還需進行一些基本的閱讀技巧的訓練，采用“跳躍式”的讀法，培養(yǎng)“一目十行”的閱讀習慣，從而掌握英語這個進行國際交流的重要工具，了解世界各方面信息。

關(guān)鍵詞：英語教學；閱讀能力；構(gòu)詞法；詞根；詞綴；粗讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.032

英語教學《大綱》明確規(guī)定培養(yǎng)、提高學生對于外文的閱讀能力是外語教學的目的所在。其實，英語是學習科學文化知識、獲取世界各方面信息、進行國際交流的重要工具。而閱讀是獲取知識最為重要的手段，是我們獲取科技和專業(yè)信息的重要途徑。因而要掌握好英語這一語言工具，英語閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一、擴展詞匯知識，擴大詞匯量

語言知識是形成閱讀能力的首要因素，其中詞匯占有特別重要的地位。詞匯是語言的主體，詞匯不過關(guān)就不能成功閱讀。因此，教師首先要狠抓《大綱》要求的基本詞匯，利用同義詞、反義詞、英語釋義等方法鞏固擴大詞匯，用法靈活的詞要放在一定的上下文中講練。比如：like一詞，可舉例He likes potatoes.來加深學生對多義詞的含義和用法的理解。使學生做到聽說讀寫四會，并定期檢查詞匯掌握情況。另外，教師要注意歸納、講練構(gòu)詞法知識。比如見到dislike一詞，不但要指出dis-前綴表示否定，還要舉出dishonest，disobey，dissatisfied等詞讓學生辨別詞義，并歸納出含否定意義的詞綴有in-，im-，un-，-ful等，如inactive，impossible，unhappy，hopele ss，useful。這樣讓學生熟記一些常用詞根和詞綴，有助于聯(lián)系起數(shù)以千計的詞匯。基本詞匯加上通過構(gòu)詞分析可辨認的詞，能夠保證閱讀時詞匯過關(guān)，這正是提高閱讀能力的突破口。

二、強化句法知識（句型教學），提高單句理解能力

學生的閱讀理解能力必須有一定的詞匯量做基礎(chǔ)。但閱讀理解水平的高低并不完全取決于閱讀者掌握詞匯量的大小，學生還必須具備必要的句法知識，了解英語的句型結(jié)構(gòu)。因為語言不是一種簡單的詞匯堆砌，每一種語言單位的組合都有規(guī)律可循。盡管語言的詞匯是大量的，句子是無限的，但句型是有限的。應把大量的語言材料用幾個句型來分組歸類串聯(lián)起來。首先要歸納總結(jié)簡單句的五個基本句型（主謂結(jié)構(gòu)句、主謂賓結(jié)構(gòu)句、主系表結(jié)構(gòu)句，雙賓語結(jié)構(gòu)及復合賓語結(jié)構(gòu)句），把學生在課本上學過的句子通過句型來分組歸類，讓學生看清已經(jīng)學過的和即將要學的英語句子都跳不出這五種句型框架。至于那些賓語從句、定語從句、狀語從句等只不過是在簡單句中加一個句子成分；復合句，即是包含著從句的簡單句。除了這五大句型結(jié)構(gòu)，還有個There be句型和感嘆句等。學生通過句型學習會發(fā)現(xiàn)，閱讀中見到的無論多冗長多復雜的句子，只要抓住框架，看清句型結(jié)構(gòu)，理解句意就不會出現(xiàn)大的偏差，就不會出現(xiàn)主次混淆，誤解句意的現(xiàn)象。

三、掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀技能

學生具備了一定的詞匯量，也熟練掌握了英語句型的結(jié)構(gòu)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，若要提高閱讀理解能力，還需進行一些基本的閱讀技巧的訓練，課文教學時要堅持整體教學原則，采用由閱讀入手的方法，先粗讀再細讀，既要把握課文大意又要抓住課文細節(jié)。課文粗讀開始前，教師通常讓學生由課題預測要讀的內(nèi)容，通常會提出一兩個類似What do you know about sb/sth？ What is your idea about sb/sth？ 之類的問題，使學生在心理上處于超前閱讀狀態(tài)，教師要求學生帶著思考粗讀一遍課文，學生的注意力會快速集中到課文上去，試著領(lǐng)會課文的大意和要點。學生粗讀時教師只給文中少數(shù)重點句加英語簡釋，要求學生把主要精力放在有用的信息上，閱讀句子時理解大意為目的進行，盡量一口氣讀完。由于粗讀要求學生帶著問題讀，精力集中于內(nèi)容，而且粗讀要求快速進行，無暇顧及語言細節(jié)，久成可慣性則明顯或潛在的發(fā)言動作就省略或排除了，培養(yǎng)了學生句單位閱讀技能及默讀技能。

進行課文的細讀教學時，教師通常在要求學生細讀之前給出的Five“w”questions，以幫助學生深入領(lǐng)會篇章內(nèi)容。細讀要求學生對課文內(nèi)容要挖深挖透，要求學生要認真、細致，避免細微之處出差錯。在細讀時，學生要邊讀邊找出各段主題句及關(guān)鍵詞，要在上下文中猜測生詞含義，要解決疑點，難點，要進行歸納整理。細讀過程中教師還可適當提供一些問題，以使課文內(nèi)容進一步清楚明了。教師還要適時總結(jié)歸納各種段型的特點，以便于學生抓住文章線索，把握文章脈絡(luò)，提高理解能力和閱讀速度。

四、強化訓練

只有快速閱讀才能廣泛、大量地翻閱資料，獲取知識。閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志之一。閱讀訓練特別要強調(diào)的是閱讀速度的訓練，即引導學生閱讀時視幅要寬，視時要短，快速領(lǐng)會文章大意，課文粗讀教學中常常采用限時閱讀法，教師對閱讀速度都有明確要求，常常要求學生在幾分鐘之內(nèi)瀏覽篇章，快速捕捉到主要的、關(guān)鍵的信息。提高讀速可通過擴大閱讀單位的方法進行強化訓練，一方面加強口語教學，通過對話、口頭問答等以句為單位的言語練習來強化句單位反應意識；另一方面運用閃現(xiàn)卡片來訓練學生擴大視距，教師用手或幻燈機快速出示寫有詞、詞組和句子的卡片，使學生快速辨認，并逐步加大卡片上的閱讀單位，學生的閱讀單位也越來越大。學生閱讀時要以較大意群為單位，借助于已有詞組、短語、習慣表達法等語言單位的幫助，如the united Kingdom of Great Britain and Northern Zealand， the United states of America 之類的短語要如同一個單詞或元素一樣快速被感知。這種大跨度的略讀法即是學生借助于已有的語感和語言單位的幫助，采用“跳躍式”的讀法，培養(yǎng)“一目十行”的閱讀習慣。

大量課外閱讀，選簡短精致的切合教學大綱的短文，學生讀之，朗朗上口，心情愉悅。擴大閱讀實踐是提高學生閱讀能力必由之路，要在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上加大閱讀量。總而言之，學生在具備詞匯和句子的語言知識的基礎(chǔ)上，掌握運用一定的閱讀技巧，通過課內(nèi)課外的強化訓練一定會大大提高閱讀的速度和閱讀理解水平，從而大大提高獲取新知識和新信息的能力。

參考文獻：

[1] 魏愛芹.英語閱讀技巧初探[J].泰山學院學報，1996（3）：356-357.

[2] 馬曉晴.怎樣提高學生的英語閱讀能力[J].甘肅教育，1999（3）：36-37.