新媒體背景下新聞史課程“混合式”教學(xué)探析

劉大明

摘 要 隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介形態(tài)和傳播過(guò)程發(fā)生了一系列變化，傳統(tǒng)新聞史教學(xué)也日益面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。因此，在新媒體背景下，新聞史課程需要進(jìn)行系列的混合式教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 新媒體 新聞史 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介形態(tài)和傳播過(guò)程發(fā)生了一系列變化，傳統(tǒng)新聞史教學(xué)日益面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方面，新聞史課程面臨內(nèi)容龐雜、教材枯燥、教學(xué)滯后等問(wèn)題，逐漸落入到“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、老師不愛(ài)教”的尷尬境界。因此，本文擬探討新媒體背景下新聞史課程的混合式教學(xué)改革。

1新媒體背景下新聞史課程學(xué)習(xí)的特色

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“歷史的目的，在將過(guò)去的真事實(shí)預(yù)以新意義或新價(jià)值，以供現(xiàn)代人之資鑒”。新媒體時(shí)代，新聞史課程實(shí)踐充滿著挑戰(zhàn)和活力，史學(xué)之功能有助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，恰恰是新聞史課程無(wú)法得到學(xué)生喜愛(ài)。隨著新媒體技術(shù)發(fā)展，新聞史課程資源日益豐富，學(xué)習(xí)手段多樣化，拉近學(xué)生接入新聞史課程。

（1）有助于課程的創(chuàng)新性。長(zhǎng)期以來(lái)，新聞史課程缺乏講授視野的創(chuàng)新性，停留于種種說(shuō)教。然而，新媒體發(fā)展成為推動(dòng)新聞史課程能夠在課程體系與內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動(dòng)力。一方面運(yùn)用新聞的視野觀察社會(huì)；新聞史教學(xué)通過(guò)涉及不少歷史上重要新聞事情，可以借助那些歷史事件與新聞文本的解讀，運(yùn)用新聞的視野觀察社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題。另一方面從社會(huì)視野觀察新聞，做到將新聞史與社會(huì)史相結(jié)合，助推新聞史課程的創(chuàng)新性。

（2）提高師生的互動(dòng)性。混合式教學(xué)模式的探索是基于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩個(gè)平臺(tái)，教師為確保新聞史課程的教學(xué)效果，運(yùn)用各種新媒體資源和手段，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將新聞史課程打造成為一個(gè)師生交流的學(xué)術(shù)平臺(tái)，多方面、多層次地開(kāi)展互動(dòng)，如師生研討、作業(yè)講評(píng)、定時(shí)答疑等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得理想的教學(xué)效果。

2實(shí)踐活動(dòng)與深植歷史信念

新媒體授課改變傳統(tǒng)上課弱勢(shì)，擁有概念明確、內(nèi)容均衡、邏輯清晰的優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)師生及學(xué)生互動(dòng)方面，還需要提高線下實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢(shì)。由于歷來(lái)新聞史課程跟歷史緊密相連，教師如何培植學(xué)生的歷史信念目標(biāo)？這當(dāng)然離不開(kāi)線下實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)不少高校新聞專業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，取得了成效。

（1）教學(xué)“活”起來(lái)。錢穆先生曾說(shuō)，“研究歷史，首當(dāng)注意變。其實(shí)歷史本身就是一個(gè)變，治史所以明變。”史學(xué)之“變”有助于打通“冷門(mén)”的新聞史與現(xiàn)實(shí)在新的形勢(shì)橋梁，尋找到新聞史課程的熱點(diǎn)、看點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)老師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的新聞史課程目標(biāo)。為了新聞史課程“活”起來(lái)，我們應(yīng)該運(yùn)用靈活教學(xué)手段，內(nèi)容專題化，重點(diǎn)突出性，背景動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生觸摸歷史。為了使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與媒介發(fā)展的歷史觀以及相應(yīng)的新聞?dòng)^，培育深厚的專業(yè)素養(yǎng)與強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同，為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，也為未來(lái)發(fā)展廓清方向。為此，學(xué)生需要根據(jù)教師所講授內(nèi)容去觸摸歷史場(chǎng)景，增加歷史的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

（3）合作式學(xué)習(xí)。新聞史課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生從選題論證到課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)形成一個(gè)合作式學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)式研討和匯報(bào)式研討等環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先學(xué)生根據(jù)自己興趣、愛(ài)好組成團(tuán)隊(duì)，完成教師安排的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)式研討后，通過(guò)小組成員之間材料的相互傳閱、展示和匯報(bào)，以及相互的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，尤其是指導(dǎo)教師的參與、輔導(dǎo)和糾正，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段形成的各項(xiàng)材料得以增刪、修正、優(yōu)化和統(tǒng)一，最終形成小組材料。因此，合作式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揚(yáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)其集體榮譽(yù)感。

3混合式教學(xué)的價(jià)值

“混合式”教學(xué)能夠運(yùn)用新媒體新技術(shù)使教學(xué)活起來(lái)，推動(dòng)新聞史課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)新聞教育的時(shí)代感和吸引力。

（1）著眼于大歷史觀的課程目標(biāo)。黃仁宇先生首先提出“大歷史”概念，指以關(guān)照一個(gè)民族命運(yùn)作為考察視角的、從總體上透視一個(gè)國(guó)家興衰演變的歷史。這種大歷史觀需要構(gòu)成的浩如煙海資源組合。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使史學(xué)知識(shí)的獲取大為簡(jiǎn)便，在某種程度上減弱了教師在學(xué)術(shù)積累和資料搜集方面的優(yōu)勢(shì)。因此，新聞史課程需要積極探索，大膽嘗試，形成以創(chuàng)新性、互動(dòng)與實(shí)踐性的教學(xué)體系，將社會(huì)歷史與新聞發(fā)展融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“大歷史觀”的課程目標(biāo)。

（2）形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，抑制了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，我們通過(guò)師生共同研討轉(zhuǎn)變、多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、線下與線上課堂結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行積極探索。

（3）完善教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)主體多元化的呈現(xiàn)，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)接觸新聞工作，這就需要每一個(gè)傳播主體在新聞史實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)新聞史。因此，教師應(yīng)該把自身的“教”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，不斷用新的理論來(lái)指導(dǎo)更新自己的教學(xué)理念。同時(shí)，為消除對(duì)新聞史的偏見(jiàn)和誤解，就要把新聞史置于生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中，彰顯新聞史在新媒體語(yǔ)境下的理論銳度和魅力。

總之，新聞史課程“混合式”教學(xué)方式的強(qiáng)大生命力源于對(duì)實(shí)踐不竭的探索。在研究和實(shí)踐中，我們要有理論自信，勇于直面挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，融合發(fā)展。

本文屬于2015年度西南政法大學(xué)教改課題《媒介融合背景下的中外新聞傳播史課程教學(xué)改革研究》（2015C21）成果。

參考文獻(xiàn)

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