在小學語文教學中培養學生的他人意識

李丙秋

摘 要：學生他人意識的缺乏，與教育的不足密切相關。因此，在小學語文教學中，以對他人意識的正確認知為基礎，以培育利他氛圍，培養同理心和幫助學生認知真正的愛為策略來培養學生的他人意識是必要的，并會影響到學生的寬容、合作等健康人格的養成與完善。

關鍵詞：他人意識；培養策略；人格

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.068

在學校生活中，經常可以看到這種情形，有學生嘔吐了，或有同桌及其他學生會嫌棄地捂起口鼻；有學生不小心摔倒了，或有同行或其他路過的學生視若無睹……如此等等，令我們想到的，首先就是人性，進一步或有性惡之思。但這不應被視作是學生的錯誤，人之初，性本無善惡之分，或如孟子言“人之性惡，善者偽也”，即學生良好的人格獲得，應是后天的學習與培養的結果。即就前例來說，首先應是他人意識的培養。

一、對他人意識的理解

他人意識，很多時候也將之叫作利他意識。對其含義，不同的人在理解上或有細微差異，但大的方向基本是一致的，就是要自己的行為無害或方便于他人。進一步講，即如南京師大胡建華教授所說，“你在做一件事的時候，你要站在他人的立場上，而不是站在自己的立場上，站在他人立場上考慮問題，這個事情是不是妨礙了別人，是不是給他人帶來了麻煩”。仍如前例，就要迅速地想到，無論是嫌棄還是無睹，帶給對方的至少是心靈上的傷害；相反，幫助同學清理嘔吐物、扶起摔倒的同學等，就都是對他人有利的。

出現上述情形，有一定的社會背景。譬如，我們司空見慣于公共場所的大聲喧嘩而不知自制、小區內寵物隨意排泄而不能及時清理、排隊購票物時的隨意插隊而不懂遵守秩序，等等。這些均是他人意識不足者做出的不當行為，也是今天和諧社會建設過程中為合格的現代化公民所不屑為之的。而應對與改正這種不當情形，除了日常的媒介宣傳外，“從娃娃抓起”的教育意識也應發揮應有的作用。即就學校教育來說，發揮應有作用尤其必要。

二、在語文教育中培養學生的他人意識

（一）培育利他氛圍

作為現代公民素質不可分割的有效組成，他人意識在本質上仍是個人修養的一部分。這既與個人的日常修為密切相關，也與個人所生活的環境密切相關，或如“近朱者赤，近墨者黑”之謂，而應“入芝蘭之室，久而自芳”。表現在學校教育，尤其是語文教育中，良好的利他氛圍建設就應是形成這種氛圍、氣候，讓環境育人，即如蘇霍姆林斯基所謂“要讓校園的墻壁都能說話”，而這也是最好的學校與班級管理。為此，在日常的語文教學過程中，教師要對教學內容充分研究并隨時發現其中有關利他意識的內容。如二年級上冊在《語文園地一》下設的“展示臺·我們的作品”欄目下，即有相關作品“大雁，大雁，我們的朋友。你扇動翅膀，向我們招手”的署名作品，即暗含有以人類對自然界（大雁）的友好意識表達。這種友好，本質即是利他意識的表達。以此為例，教師可在教學之余，布置學生做類似的表達并進行展示。事實上，這種利他的本質正是為了利己，雖然這并不是立竿見影的事。

（二）培養同理心

無論是日常交往中的換位思考還是心理學上的同理心，意義大致是相同的，即對別人的感受感同身受，能夠采用恰當的方式理解與表達他人的情感、思想等。表現在現實的教育管理實踐中，不同的學生表現在這方面的能力會有所不同，或敏感，或粗疏。這就需要教師借助學生熟知的新鮮教例，如結合具體的教學內容作相關當事人的心理歷程表達等，來對學生進行這方面的培養。具體如教學《我選我》中，要求學生化身王寧本人作彼時彼地的心理歷程模擬。或如出自《論語·衛靈公》中的千古名句“己所不欲，勿施于人”，如果自己都不希望被人這般對待，推己及人，自己也不要那般待人。如五年級課文《晏子使楚》中的楚王。這實際上是要求學生在社會交往中，包括在學校生活中，要對他人的人格與尊嚴保持應有的尊重。

（三）學會真正的愛

有關的愛的名言很多，譬如“愛是美德的種子”（但丁）、“愛是理解的別名”（泰戈爾）、“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮”（凡·高）等。但很多家長并不懂這些，自以為很理智，但其走向卻是并不理智的狹隘的溺愛，并由此“助力”學生走向人性之悲的“自私”。而在學校教育中，教育的愛是升華到人性之美境界的大美之愛，是理智之愛，是“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的觸及到人類社會本質的和諧之愛。例如，表現在語文教學的管理實踐中，對學生雖不能達成教學目標，或即使犯錯誤之后，仍然會獲得教師的寬容、關心、支持與等待等。這樣，就會幫助學生真正認識到自我，勇于面對自我，從而達成以己推人的對他人、對社會的真正之愛。

三、他人意識對學生人格的影響和完善

（一）幫助學生學會寬容

學生建立起他人意識，就會對他人的行為以及表現在行為背后的思想、情感等產生較為深刻的理解；有了對真愛的認知并博大自己的胸懷，在面對他人，即使是對自己不利或有所傷害的情況下，也會做出恰當的行為表達。例如，語文課堂上，甲學生不小心把乙學生的文具、書本等碰落地上，或有損壞。一個寬容的乙學生，會很容易地選擇正確的行為來對待這種無心之失，而不是惡語相加、拳頭相向。在教育實踐中，對年齡較小的學生，真正理解他人的行為或情感等，會有較大的難度，但這并非不能完成的任務。教師以自身對學生錯誤的寬容做榜樣，并持之以恒地對學生的行為、認知等進行引導、解釋，分析事實，化解矛盾，改正錯誤，承擔后果等，寬容就會得以在學生的頭腦中逐漸建立。

（二）幫助學生學會合作

百度百科將“合作”定義為個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。在語文教學中，這樣的合作活動是很多的，例如班級間的寫字比賽、作文比賽、朗誦比賽等，或班級內學習小組間的類似競賽等，這種班級或小組內的人與人之間的合作就更是不可避免。例如學校內以班級為單位開展的朗誦比賽，就要考慮到參加人選的確定及確定辦法、參加者的朗誦內容的選擇與方式、參加者的服裝禮儀甚至及其他與之相關的細小環節該如何處理等。而這，僅靠個人的力量是很難完美完成的，勢必需要班級內眾多學生共同策劃，出主意，想辦法。當然，合作過程中，不同成員間可能會在認識上出現意見分歧或心理隔閡等，這時就需要教師居中調節、統一思想，進而求得各成員間的互相尊重與信任了。

總之，在小學語文教學中，遵從學生成長的規律，從學生的人性表現實際出發，進行他人意識的培養是必要的。做好這一點，對于學生人格的完善與健康成長所起到的作用，就會有效、積極而長遠。

參考文獻：

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