高職高專音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革探討

【摘 要】本文闡述鋼琴基礎(chǔ)課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的核心課程，其教學改革應(yīng)在有效借鑒傳統(tǒng)鋼琴課程實踐的基礎(chǔ)上，融入自身特色課程資源，優(yōu)化配置，在課程目標、教學形式與方法、教學評價等方面加以改革，逐漸建成并完善其教學體系。

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè) 高職高專 鋼琴基礎(chǔ)課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0168-02

一、問題的提出

鋼琴基礎(chǔ)課程在高職高專音樂教育專業(yè)課程體系中占據(jù)重要的地位，其既是基礎(chǔ)課程，又是核心課程，教學實施偏重于學生的技能習得，體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性。同時它更是在高職高專音樂教育專業(yè)課程知識體系中與樂理、和聲、曲式等課程相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與中間環(huán)節(jié)。因此，鋼琴基礎(chǔ)課程在科學、有效構(gòu)建音樂教育專業(yè)課程體系的過程中占據(jù)重要的地位。

相對于本科音樂藝術(shù)院校而言，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程定位體現(xiàn)出很大的不同。高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程作為整個課程的基礎(chǔ)與核心，在充分體現(xiàn)實用性的同時，更要與地方就業(yè)市場很好地結(jié)合起來，以使培養(yǎng)出來的人才能夠與地方社會經(jīng)濟、文化建設(shè)進行快速、有效的對接，服務(wù)于地方經(jīng)濟文化的發(fā)展。因此，高職高專音樂教育專業(yè)的鋼琴課程并不以培養(yǎng)專門從事專業(yè)鋼琴教育、鋼琴演奏、鋼琴伴奏的人才作為目標，而以培養(yǎng)出能夠掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，能充分發(fā)揮鋼琴功能特性并運用于各種相關(guān)實踐的專科層次人才為目標。在教學中則要求，在保留傳統(tǒng)鋼琴課程中演奏、伴奏的知識結(jié)構(gòu)的前提下，降低演奏、伴奏的難度要求，使其作為基本知識儲備，著重于以之為基礎(chǔ)核心的即興編配、創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型特征。然而，傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學卻未能體現(xiàn)這樣的要求，而是沿用培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才的教學模式，不適宜高職高專人才培養(yǎng)要求，亟須改革。筆者擬以廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱廣西幼專）音樂教育專業(yè)為例，探討高職高專鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革的基本方向。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革的基礎(chǔ)

鋼琴課程教學體系經(jīng)過幾十年的實踐發(fā)展，在培養(yǎng)專門從事鋼琴演奏、伴奏人才方面已經(jīng)形成一套科學、合理、可靠的系統(tǒng)，其對于鋼琴演奏技術(shù)、風格的體現(xiàn)也已十分成熟。因此，不論是對本科層次還是對專科層次的學生而言，傳統(tǒng)鋼琴課程教學模式及內(nèi)容在訓(xùn)練學生較好、較快地掌握基本彈奏要領(lǐng)上具有相當有益的借鑒意義。

作為專科層次院校的音樂教育專業(yè)，在實踐與發(fā)展過程中，如何在緊密結(jié)合就業(yè)市場、以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)環(huán)境下，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學資源，真正體現(xiàn)出學以致用，是廣西幼專音樂教育專業(yè)面臨的新課題。鋼琴基礎(chǔ)課作為音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，更應(yīng)與時俱進進行改革。廣西幼專作為廣西專科層次人才培養(yǎng)的龍頭，率先創(chuàng)立藝術(shù)系，并成功申報音樂教育專業(yè)，一直以來，秉承“以幼教專業(yè)為龍頭，以藝術(shù)專業(yè)為特色”的辦學方針，致力于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的實踐與研究。自音樂教育專業(yè)申報成功以來，廣西幼專藝術(shù)系充分重視鋼琴課程的教學實施、反饋，分析成熟的音樂藝術(shù)院校鋼琴課程教學的發(fā)展狀態(tài)及特點，借鑒本科層次（師范類）音樂教育專業(yè)鋼琴課程實施的相關(guān)經(jīng)驗，逐漸建立起能夠適應(yīng)專科層次音樂人才培養(yǎng)的鋼琴課程教學模式。

三、鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革的策略

作為鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革實踐最重要一環(huán)的創(chuàng)新知識體系應(yīng)立足于傳統(tǒng)鋼琴課程教學，從中汲取并分化出有益于相關(guān)課程優(yōu)化配置的知識點，整合在一起，進而形成科學、有效的知識系統(tǒng)。廣西幼專音樂教育專業(yè)旨在培養(yǎng)符合地方發(fā)展要求的基礎(chǔ)音樂教育教師（面向小學音樂教育、幼兒音樂教育），即主要培養(yǎng)面向小學基礎(chǔ)教育、幼兒基礎(chǔ)教育的專科人才，其音樂課程的配置特點突出，側(cè)重于與學齡前后（6-13歲）兒童音樂能力發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)的課程體系建設(shè)，因此，以鋼琴基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)的各課程的相互融合是關(guān)鍵。

（一）合理設(shè)定教學目標

傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程教學中，在中小型樂曲演奏的技能習得上，目標是使學生初步構(gòu)建以鋼琴為中心的旋律線條、節(jié)奏組合、表現(xiàn)織體等音樂知識體系的基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學目標并不能夠有效適應(yīng)并體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)層次與目標的最終要求——其傾向于使學生將技能習得中內(nèi)化的音樂知識用于更好地演奏或伴奏不同時期風格與流派的鋼琴與聲樂作品——“為表現(xiàn)樂曲本身而練習”。從根本上說，并沒有有效利用傳統(tǒng)鋼琴課程中技能習得的豐富內(nèi)容，加以強調(diào)并提煉，從而準確作用于以鋼琴為先導(dǎo)的相關(guān)課程，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學知識體系相互割裂與片面的根源。

因此，在課程標準的制訂中要細化教學目標，并切實要求在教學過程中得以充分體現(xiàn)、在教學評價中得以準確評估。廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)于大一、大二兩個學年，共四個學期，由淺入深，主要培養(yǎng)學生掌握鋼琴基本彈奏要領(lǐng)，使學生能夠較熟練地演奏中小型中外鋼琴及聲樂作品，并表現(xiàn)出特定的情感傾向及音樂風格。這是學生掌握鋼琴鍵盤特性、功能特性、音響特性的基礎(chǔ)。從課程配置的層次性來說，廣西幼專充分利用鋼琴基礎(chǔ)課程開設(shè)的四個學期，注重真正實現(xiàn)每個學期不同導(dǎo)向的課程教學目標并加以檢驗。其意義在于：能夠?qū)⒓毣膶W期教學目標在以鋼琴基礎(chǔ)課程為導(dǎo)引的各課程的滲透與融合中體現(xiàn)出來，發(fā)揮傳統(tǒng)鋼琴教學模式在知識技能進階中的支點作用，為下一學期相關(guān)課程的銜接與融合做好鋪墊，這既是對現(xiàn)有知識學習的鞏固，又是對知識衍生與發(fā)展的有效準備。

（二）改善教學形式與教學方法

如上所述，在高職高專三年的教學實施過程中，廣西幼專音樂教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程貫穿于大三實習實訓(xùn)之前的整個課程體系中，在其不斷深入的教學實踐過程中，以其為核心與基礎(chǔ)逐漸引入與幼專人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的相關(guān)課程——樂理與視唱練耳課程、聲樂課程、奧爾夫教學法課程、兒童歌曲即興創(chuàng)作與編配課程等。依據(jù)每個學期課程設(shè)置的特點，鋼琴基礎(chǔ)課程在教法與學法上具有針對性。

首先是教學形式上的應(yīng)變。長期以來，結(jié)合學生實際基礎(chǔ)，廣西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學主要采取傳統(tǒng)的“小組課”的形式。“小組課”通常4人一組，每組每周一個課時，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為“知識技能導(dǎo)入、技能回課、技能新課、布置作業(yè)”四個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)，授課具有針對性，是有效的訓(xùn)練學生進階演奏技法與掌握特定音樂風格的教學形式。但這種形式對于廣西幼專其他優(yōu)勢課程，尤其是音樂教學法、兒童音樂創(chuàng)編等在鋼琴基礎(chǔ)課程中的綜合與滲透具有一定的局限性。因此，廣西幼專音樂教育專業(yè)改進了“小組課”的授課形式，規(guī)劃創(chuàng)建新的鋼琴實訓(xùn)室，將4人一組的“小組課”改設(shè)為“8人小組課”，在優(yōu)化四個教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引入“合作學習、角色參與、情境創(chuàng)設(shè)”的教學環(huán)節(jié)：在不改變鋼琴課程總學時的前提下，“8人小組課”為每周兩個課時，連堂授課。這樣，每個學生每周參與課程學習的時間由一個課時增加到兩個課時，其中第一節(jié)課主要是四個基礎(chǔ)的教學環(huán)節(jié)，第二節(jié)課是以鋼琴為導(dǎo)的綜合課程知識實踐教學環(huán)節(jié)，并采取“合作學習”等新模式。需要強調(diào)的是，四個基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)中的回課周期為兩周，即每周四人回課，其他四人進行觀摩，輪流進行，以此有效保證以往有效的教學實踐經(jīng)驗，充分利用教學時間。

考慮到課程設(shè)置的特點與課程實施的效率問題，廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程教學主要采取“分解知識點”式教學方法。比如，對于一首基礎(chǔ)鋼琴樂曲，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的基本特點，將樂曲分為單獨的節(jié)奏片段、旋律片段、聲響片段等，強調(diào)特定技巧與情感表現(xiàn)下的“元素性”。以節(jié)奏為例，在指導(dǎo)學生練習時，依據(jù)學生實際，截取基本節(jié)奏片段、較復(fù)雜的節(jié)奏片段，要求以符合兒童心理特點、感知能力的語言、動作等方法，將節(jié)奏練習單獨強調(diào)，并體現(xiàn)出一定的形象。如此，既掌握了樂曲節(jié)奏上的重難點，更使學生在潛移默化中深入地認識并掌握節(jié)奏的本質(zhì)。而在教與學的過程中，對與節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等特點相符合的音樂形象的準確把握是難點，這種能力的培養(yǎng)過程本身即是對鋼琴音樂技巧、音樂表現(xiàn)的回歸。同時，在教學中，充分發(fā)揮鋼琴作為基礎(chǔ)樂器的特性，使學生在具備一定的樂曲基本元素分解與組合能力后，進一步將樂曲所涵蓋的知識技能內(nèi)化吸收，從而在充分認識與把握聲響、旋律線條、節(jié)奏控制的基礎(chǔ)上進行即興編配與創(chuàng)作，綜合運用各課程知識點，體現(xiàn)出學生以演奏為基礎(chǔ)、創(chuàng)編為核心的實際運用鋼琴的能力。

（三）改革教學評價方式

廣西幼專鋼琴基礎(chǔ)課程的教學評價以人才培養(yǎng)目標、課程教學目標為依據(jù)，著重于對鋼琴實際運用能力的考查。相比傳統(tǒng)只考查“基本音階、琶音+樂曲+練習曲”內(nèi)容的評價方式，更強調(diào)具有規(guī)范而生動的音樂表現(xiàn)能力與能夠體現(xiàn)綜合音樂素養(yǎng)的彈唱、即興編配能力的考試內(nèi)容，如“情景模擬”“形象塑造”“鋼琴素描”，傳統(tǒng)考查方式與“以賽代考”“小組合作”等相結(jié)合，形式多樣而統(tǒng)一。

四、結(jié)語

高職高專教育的職業(yè)化傾向是高職高專教育改革中被普遍認同的整體趨勢，其人才培養(yǎng)目標以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用型、技能型的人才輸出為宗旨，呈現(xiàn)職業(yè)化模式培養(yǎng)的特點。高職高專音樂教育專業(yè)課程教學體系建設(shè)應(yīng)與本科層次相區(qū)別，應(yīng)充分結(jié)合社會需求，從對生源特點的全面分析入手，在實踐中發(fā)展，以體現(xiàn)重點、突出特色。鋼琴基礎(chǔ)課程作為高職高專音樂教育專業(yè)的核心課程，其實踐改革應(yīng)在有效借鑒傳統(tǒng)鋼琴課程實踐的基礎(chǔ)上，融入自身特色課程資源，優(yōu)化整合配置，在課程目標、教學形式與方法、教學評價等方面加以改革，體現(xiàn)亮點，逐漸建成并完善其教學體系，最終形成能與就業(yè)市場無縫對接的核心競爭力。

廣西幼專音樂教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學改革目前已初見成效，其在以鋼琴基礎(chǔ)課程為核心的課程綜合教學改革下，培養(yǎng)出的音樂教育專業(yè)人才在民族地方基礎(chǔ)音樂教育、學前音樂教育中發(fā)揮著重要作用，廣受好評，在一定程度上，為廣西高職高專音樂教育專業(yè)的課程教學改革提供有力的例證。

【作者簡介】劉曉莉（1983— ），女，北海合浦人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：鋼琴演奏與教學、兒童音樂教學法。

（責編 蘇 洋）