談小學數學情境教學存在的問題及策略

陳雪玲

摘 要：現代化科學技術的發展，使得現代教育教學上升至新的高度，社會對于人才的要求越來越高，顯然，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展，不能滿足社會的需求，因此，現代教育教學急需創新教育方法，而情境教學法能夠起到創新的作用。

關鍵詞：小學數學；情境教學；課堂結構；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.078

情境教學法在數學教學中能夠起到一定的積極作用，能夠引導學生在無形中學習到知識，情境教學法就像是架起數學這門學科的橋梁，將抽象化的知識概念變得更為形象化。通過情境教學法不僅豐富了教師多樣化教學，同時也為學生提供更多的學習方法，情境教學法也可以稱為學生的實踐活動，在實踐方面起到一定的作用，學生通過實踐活動理解數學概念，進而能夠透過現象看本質，靈活運用數學知識解決生活問題。

一、小學數學情境教學的現狀

（一）教師教學應用不當

學習新知識在課堂中是其主要環節，幫助學生鞏固舊的知識、引出新的概念。現階段，多數教師在情境教學理解上存在錯誤認識，認為：將知識點融入情境教學中，然后激發學生興趣即可，其實不然，若是采用這樣的教學方式，教師在知識點講解環節中，就會還原到傳統的教學方法中，這樣一來，沒有將情境教學發揮真正的作用，并且影響了教學質量，出現傳統教學中時常出現的問題，教師精心備課教學，而學生卻未必領情。

（二）開展情境教學時過于注重形式

隨著新課程的推進和改革，很多學校對情境教學法引起了高度重視，一定要對數學教學模塊進行規劃分配，對與生活相互關聯的內容可以采用情境教學方式進行知識講解。但是目前開展情境教學方法時過于注重形式，沒有與教學內容相互結合，具有盲目性，沒有根據教學內的設置而選擇合適的教學方法，制約了我國小學數學教學水平的提升。

（三）創設情境內容沒有從日常問題出發

雖然我國大部分教師逐漸認識到了情境教學法對學生發展的重要性，并積極采取有效的策略進行情境教學，為學生營造了一個良好的課堂學習氛圍，但是在實際數學內容講解過程中教師忽略了以學生為主的教學主體，情境創設內容沒有從日常問題出發，容易產生分歧出現不合理的現象。這種缺乏實際理論的情境教學法影響學生學習數學的熱情和自信。

二、小學數學情境教學策略

（一）營造與生活相互關聯的生活情境

小學生主要通過數學課堂接觸數學知識，時間非常有限，一些學生在短時間內并不能對數學知識產生較為深刻的認識和理解，導致數學學習的效果和質量難以有效提升，要想解決這一現象，需要教師努力營造具有生活情境的課堂氛圍，實現數學知識和實際生活的有效結合，使得學生的理解能力大大提升。在課堂上也可以適當開展實踐課，提升學生理解數學相關知識概念的能力。養成將數學應用于生活中的習慣。例如：在《認識人民幣》教學時，教師完全可以借助生活化教學模式，并且人民幣與我們的生活息息相關，因此更為適宜在教學中應用，首先，教師可以模擬超市購物，當學生初步掌握人民幣交換時，教師拿出幾張不同面值的人民幣，讓學生辨別，其次，創建生活化情境。將教室模擬成超市，讓學生利用手中的人民幣在超市中選擇自己需要的商品，但是每個學生只有50元。最后，通過這一教學環節，不僅讓學生認識了人民幣，同時學會怎樣使用人民幣、怎樣分配人民幣，一舉兩得，進而達到教學目的，提高教學效率，并且在教學過程中，參與性較為積極。

（二）積極探索問題式情境教學

教師在教學前，需要將知識點融入情境中，烘托教學氛圍，激發學生的學習熱情，然后教師根據知識點借助問題式教學方法，對學生提出問題，但要盡量接近生活化，確保學生產生共鳴，為教學互動埋下伏筆，并且讓學生能夠通過問題的思考，主動投入教學中，在課堂上主動的思考、提問、推理等，這樣一來使得學生在一種自主的狀態下學習，并且沒有沉悶的教學環境，教學氛圍較為輕松，讓學生能夠樂于學習、善于學習，進而達到情境教學的真正目的。

例如：《找規律》教學時，教師通過多媒體教學導入視頻，首先讓學生觀看某一舞蹈視頻，然后教師可以問學生：在這個視頻中同學們發現了什么，這時學生就會積極發言，然后教師問：剛才有同學說視頻中花朵和旗子是按照順序擺放的，那么是按照什么順序擺放的，通過一系列問題的提問，充分調動學生的學習熱情，引發學生思考，然后教師引出教學，引導學生學會找規律、發現規律。在這樣的教學中，充分發揮學生的主體意識，讓學生在無形中學習。

（三）教師正確引導學生

教師在創建生活情境前，應該充分對學生的心理特征、生活狀況進行充分的考察和研究，結合教學內容在進行情境的設定，這樣的準備工作能夠使得教師更加了解學生，讓學生的興趣能夠被充分調動，提升學生的課堂參與度。教師在課堂上扮演的角色應該是引導者的角色，設置問題的時候應該由簡到難，按照一定的秩序讓學生接受知識，對于難度較高的問題要給學生足夠的時間進行思考，使得學生通過教師的引導，提升探索知識的欲望，實現教學效果的提升。比如，在講述多邊形的面積這一部分的知識時，教師可以找到生活中的一些實物，先讓學生對日常使用的三角板面積進行計算，再對四邊形的桌面面積進行計算，通過逐步的拓展學習，結合三角形和四邊形面積計算方法再對正五邊形、正六邊形的面積進行計算，逐步展開知識的講述，激發學生的探索欲望，更好的進行知識的學習。

（四）根據實際情況創立教學情境

引入生活情境進行教學的目的是讓學生提升掌握知識的能力，并能夠將數學知識有效的和實際生活相結合，所以，教師必須要聯系實際生活創立情境、提出問題。比如，教師在講述角的初步認識這一課程的知識時，應該讓學生親自對教室里的桌子、講臺、黑板等進行實際的測量，并通過測量結果進行討論交流，這樣不僅使得學生動手能力提升，同時也使得學生的興趣被充分調動，更好的掌握知識。

綜上所述，在小學數學教學中引用情境教學法，既能提高學生的數學能力，又能培養學生的合作探究、解決問題的能力，進而促進學生的全面發展，為此，情境教學法值得推廣。希望廣大小學數學教師都能合理的運用情境教學法，充分的發揮情境教學法的優勢，打造出高效的小學數學教學課堂。

參考文獻：

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[3] 張元勛.創設課堂情境，激活數學思維——淺談小學數學情境教學[J].學周刊，2016（24）：251.

[責任編輯 房曉偉]