亂花漸欲迷人眼，練筆更須細考量

王嶺峽

【摘要】新課改理念引領(lǐng)下，小練筆如一股清泉給語文教學(xué)注入活水源泉。但練筆中出現(xiàn)的問題不容忽視：缺失引領(lǐng)的“淺練筆”、千篇一律的“偽練筆”、錯過良機的“空練筆”……如何矯治，才能使小練筆更有實效？筆者認為適時、適度、突出個性、有效引領(lǐng)等是比較好的策略。

【關(guān)鍵詞】小練筆；適時；適度；個性；引領(lǐng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)今語文教學(xué)中小練筆的身影不時出現(xiàn)。初中階段小練筆是基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點進行的一種習(xí)作訓(xùn)練。它把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，正所謂“作文小練筆，練出大天地”。

2014年7月，本人申報的課題“初中階段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實踐研究”由甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項。開展課題研究以來，課題組成員進行了大量有益探索和實踐。本課題的深入研究和實踐有效地提升了課題組教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

然而隨著小練筆的推進，課題組教師在練筆教學(xué)中的一些問題也嶄露頭角：

鏡頭一：無明確目標(biāo)，缺失引領(lǐng)的“淺練筆”

隨文練筆要在情感、語境的鋪墊下，在教師抓住存在的問題進行有效引導(dǎo)、有效評價的情況下進行。有位教師在教完《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的一封信》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時，設(shè)計練筆：假如此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你想說什么？結(jié)果學(xué)生的練筆如出一轍——或簡單贊頌，或簡單感嘆。更令人遺憾的是，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師對學(xué)生的發(fā)言全是肯定和表揚，對有些不合情理的表述，卻視而不見。課堂氣氛看似活躍，但整個過程沒有引導(dǎo)、商榷，學(xué)生對文本的解讀沒有深度，言語運用能力未得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計成了聽之任之的“淺練筆”。

鏡頭二：無精心設(shè)計，千篇一律的“偽練筆”

隨文練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費時少、負擔(dān)輕、效果好的特點。但是，讀寫結(jié)合的練筆遷移點不容易掌握，教師如果在設(shè)計時不加注意，就會給人千篇一律的感覺。有教師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》一課時，這樣設(shè)計拓展練筆：學(xué)完此文，你們定有很多感想，那就用筆把它表達出來吧。課文的價值取向是讓學(xué)生領(lǐng)會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題，教育學(xué)生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。學(xué)生自然順這種思路寫出千篇一律的句子：“我們反對戰(zhàn)爭！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方面的提升？這是一種裝腔作勢的“偽練筆”。

鏡頭三：無適時指導(dǎo)，錯過良機的“空練筆”

練筆需要教師把握好時機，適時練筆，讓學(xué)生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達的過程中，自然加深對課文的理解，情操得到深入陶冶，表達能力得到有效鍛煉，為他們語文素養(yǎng)的綜合提升做好“奠基”。一位教師在教學(xué)《蠟燭》一課時設(shè)計了一個很有價值的練筆：揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想當(dāng)時老婦人的心理活動，寫成一段話。（思考提示：老婦人為什么不說話，她心里是怎么想的？老婦人為什么對“他們”深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？）

這個練筆若放在品讀老婦人冒死掩埋烈士并將自己的結(jié)婚喜燭點燃在烈士墳頭的過程中，一定能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和體驗：二戰(zhàn)時期法西斯將人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結(jié)下了深深的情誼，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，軍民感人肺腑的形象屹立在學(xué)生面前！可惜的是，教師把這個練筆放在課后，時過境遷，情感斷流，味道全失！整個練筆成為錯失良機的“空練筆”，讓人深感遺憾。

鏡頭四： 無語境鋪墊，離題萬里的“假練筆”

隨文練筆是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高寫作能力的重要途徑。但有些練筆設(shè)計或脫離課文語境，或脫離了文本經(jīng)典的言語范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《蘆花蕩》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文對老頭子的語言描寫，體會老頭子過于自信和自尊的性格時，設(shè)計了這樣的練筆：“二菱望著受傷的姐姐，心里會想什么？”學(xué)生的練筆，只是圍繞老頭子過于自負和自尊的性格各抒己見，沒有體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準》對中學(xué)生“了解課文的文化常識”的閱讀教學(xué)的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達人物品質(zhì)的方法，而且忽視了習(xí)作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結(jié)合。此種練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

管中窺豹的幾個鏡頭真是讓人“亂花漸欲迷人眼”。鑒于此，課題組教師靜下心來開始思考：究竟什么樣的練筆才是真正有效的練筆？小練筆到底怎樣開展才能獲得最佳效果？

經(jīng)過兩年多的反復(fù)實踐和認真反思，我們認為有效的小練筆應(yīng)注意以下幾點：

（一）抓住時機，適時展開

小練筆活動應(yīng)像知時節(jié)的好雨一樣——“當(dāng)春乃發(fā)生”。再精巧的練筆設(shè)計，如果錯過了時機，也會成為毫無意義的“空練筆”。 用教育心理學(xué)來說，當(dāng)學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)時思維極為活躍，正是練筆最佳時機——有話想說、有感要發(fā)、有情可抒。此時趁熱打鐵才能卓有成效。

在講授《心聲》一課時文中李京京的心聲引起了同學(xué)們的共鳴，課堂上他們敞開心扉，紛紛訴說自己的心聲，忘了下課的鈴聲……此時我心想：既然有這樣一個良好的教學(xué)情景，那何不以此為契機，順勢誘導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇以“心聲”為題的作文，來抒寫他們的真情呢？因此，我引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的生活資源并使之轉(zhuǎn)化為寫作的題材，把自己的親身經(jīng)歷和真實感受引入作文，讓學(xué)生敞開心扉，抒寫自己的真情，傾吐心聲。

（二）講究分寸，適度使用

“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼”，任何好東西的使用都有一個度的問題。小練筆的活動展開也是如此。該用則用，不該用就不用，一定要適可而止，絕不能隨心所欲，否則就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，反而起不到該有的作用。因此，我們要正確處理“學(xué)”和“用”的關(guān)系，不能為練筆而練筆。故教師設(shè)計練筆時必須先要深入鉆研教材和大綱以及學(xué)生的認知心理，在找到練筆切入點的同時，更要準確把握活動的頻度，讓小練筆成為 “潤物細無聲”的小雨，在語文課教學(xué)過程中真正起到遷移延伸、變生為熟、活學(xué)活用、以用促學(xué)的作用。

（三）突出個性，彰顯人文

教師應(yīng)從繁瑣的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并展示學(xué)生的個性之美，讓每個學(xué)生都成為不可復(fù)制的個體。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但缺少個性，而小練筆靈活多樣，有助于打破學(xué)生亦步亦趨、被動接受的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生個性化、創(chuàng)造性地理解表達提供了可能。我們不應(yīng)該把小練筆機械化，也不能把它公式化，而應(yīng)研究如何利用它開放性的特點去挖掘展示學(xué)生最個性的一面，真正把語文學(xué)科的人文性凸顯出來。

在上完《陋室銘》后，我給學(xué)生讀了一篇《公仆銘》來拓展他們的知識面。學(xué)生聽完后很感興趣，于是我順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，根據(jù)個人喜好仿寫“銘”這種文體。班上學(xué)霸寫出《寫作銘》：字不在多，有情則靈，詞不在華，精準則行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，構(gòu)思有創(chuàng)新，敘寫中外事，感慨古今情。可以用記敘，抒真情。無文體之規(guī)范，無語法之束縛。議論說明文，敘事抒情篇，學(xué)子云：“好文妙文”；游戲迷寫出了《三國殺銘》：牌不在多，實用就好，將不在帥，夠牛則行。斯是桌游，唯吾成王。野性的女王，冷酷的毒士。遣將有神卡，選兵無標(biāo)準……

（四）溫情點撥，有效引領(lǐng)。

有句話說“沒有交流，就沒有思維的火花”。美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說：“人最本質(zhì)的屬性是得到別人的贊賞。”學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師在平時對學(xué)生的練筆未能進行適時評價，或只是在上面淡而無味地評上個等級便還給學(xué)生，就會辜負學(xué)生的信任，長此以往極有可能造成他們熱情的喪失。我們應(yīng)該與之“分享”這份快樂，并適時加以評價，以激發(fā)孩子們的成就意識。具體做法如下：

1.捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣

小練筆點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”小練筆點評教師與學(xué)生應(yīng)平等交流，以鼓勵為主，尊重學(xué)生。這是小練筆點評的一條重要原則。

2.小組互助，促使主體探索

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。每周的兩節(jié)作文課，先在第一節(jié)課讓學(xué)生分組互評，總結(jié)小組中出現(xiàn)的問題及優(yōu)點，選出佳作，第二節(jié)課交流總結(jié)。其間教師做好組織者和引導(dǎo)者的角色便好。此舉讓孩子們在小組互評中學(xué)會了自主、合作、探究、欣賞，很有收獲。

在新一輪課程改革中，“初中階段作文教學(xué)中小練筆訓(xùn)練的實踐研究”只是一朵小花，但我們堅信，只要不斷努力，勇于實踐和研究，這朵小花定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩！

（編輯：龍賢東）