感同身受，語文教學的情感體驗

【摘要】本文對《少年王冕》兩個教學片斷的現象進行了分析。筆者認為，作為年輕教師，要走的路還很長，需要自己不斷鉆研文本，解讀教材，探索課堂，研究學生。語文教學的情感體驗之路，任重而道遠，感性語文教學，長路漫漫，唯有不斷努力，勤奮耕耘。本文的教學現象分析，幾許思考，不吝斧正，與君共勉。

【關鍵詞】語文教學；情感體驗；教學現象；《少年王冕》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、課堂教學文本理念

新課程背景下，語文的課堂是一個感性的課堂。在這樣的課堂中，教師應努力把感性的世界還給孩子，實現由感官的初次體驗到學理的知識沉淀再到人文素養的提升。語文教學的感性，正是需要教師通過豐富形象的感性互動，讓聲、像、圖、文，甚至是色和味都進入語文學習中，讓孩子在語文課堂上多說、多論、多爭、多看、多想、多動。同時，努力大膽地嘗試把傳統的課堂由教室向室外、校外延伸，讓孩子在感性的世界里真切地把握住語文學習的靈魂，尋求語文的“性感”。

因此，圍繞“差異教學策略下學生學習狀態”這一研究主題，在有教無類下進行“差異教學”，有所區別，又有所不同，最終達到感同身受、情感體驗、思想升華。為此，筆者在執教這一課時進行了板塊解構教學，即把課文共分為三個板塊。教學板塊一：復習導入，品析字詞；板塊二：領會好學，品讀感悟；板塊三：課堂拓展，效果生成，回顧總結。三個板塊，由表及里，逐層遞進。但課文執教下來的效果，對“贊美王冕勤奮學習、孝敬長輩的美好品質”的理解，“品讀聯系全文，把握人物性格特點，感受人物形象”的滲入以及“文字情感體驗背后”的理性生成，均與筆者的預期有所出入，離“好課”的“好”還有些欠缺，有些距離。

二、課堂教學現象描述

（教學片斷一）

精讀課文，感悟王冕的孝順、勤奮。

師：請同學們默讀課文第二至第四自然段，用“ ”畫出描寫王冕孝順懂事的句子。

1.出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

（1）師：明明說在學堂悶得慌，為什么放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？這不是自相矛盾嗎？他真的不想讀書了嗎？

（2）師：王冕是在什么情況下說這樣的話的？

2.出示：一天，母親把他叫到面前，說孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。

（1）從母親的話語中，你們能想象此時的母親會是什么樣的心情嗎？（傷心、無可奈何）

（2）從哪看出來？（從“不是、只靠、這點錢、實在、只好”幾個詞語看出母親的無可奈何）

（3）指導朗讀

A.你能讀好母親的話嗎？

B.指名讀，教師相機評價：

你讀出了母親的這份無奈！

你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛！對孩子的歉疚！

師：王冕聽到母親讓他放棄學習，去秦家放牛（板書棄學放牛），他心里會怎樣想呢？（生交流）

該部分是文本的初入學習，問題的預設，學生也能較為快速地準確回答出來，畫線的句子簡單直白。學生1：“放牛還讀書，說明王冕很愛看書、愛學習”；學生2：“一點都不矛盾，他是很想讀書的，但不想讓媽媽煩惱”；學生3：“是在母親交不起錢，讓她去放牛的情況下”。母親此時的心情——“無奈”，學生能夠體會到。所體現的詞語，也能說出來，雖然不是很全地一下子說出來。這一教學片斷較為順利，朗讀也富有感情，對于王冕放棄學習，學生也能感知到“王冕不會怪自己的母親，心里也當沒事，放牛也可以自己看書”。雖然很順利，但留心觀察，課堂很機械化，片斷的教學缺乏靈性，或許因為是公開課，學生的交流不夠真情實感。

（教學片斷四）

品讀感悟，體會王冕的細心觀察、刻苦學畫。

什么景色讓王冕悟出了這個道理？請同學們用心讀讀這段話，邊讀邊想，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（1）你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？（從景物的顏色形態美等）

（2）這段話不但有序地寫了天空、山上、山下、湖里的景物，景物的色彩和形態都表達得很生動，遣詞造句還這樣傳神，真讓我們感覺身臨其境呀。讓我們一起讀一讀，老師給你們配上音樂。

（3）這么美的文字，不把它記下來那就太可惜了，大家試著背一背。

（4）有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現！這幅美麗的圖畫，是誰帶給我們的？你又看到了一個怎樣的王冕？（板書善于觀察）

（5）王冕不禁看得入迷了，心里想道——引讀

師：他隨后轉念又想，“……”。（生齊讀）

（6）是啊，天下沒有學不會的事！自此以后，王冕……

生齊讀課文第六節第一句。

這是文本教學的最后第二部分，也是筆者認為難度最大的一個教學片斷。第一個問題的預設，學生未能很好地解答出來，“從哪些地方感受到夏日雨后荷塘的美”，學生1：“額，荷花美”；學生2：“嗯？天空……白云，雨點”；學生3：“荷花”。答得不令人滿意。能回答出“是王冕帶給我們的”，但“又看到一個怎樣的王冕”，回答得缺少理解性。所以，這一教學片斷的學習，用“云里霧里”去形容一點也不為過，學生沒有真正感悟文本，表情的乏味、眼神的空洞，告訴執教老師：他們這一課學得真不怎么樣。

三、課堂教學問題診斷

“教學片斷（一）”中教師的預設，學生雖然基本都能沿著這個方向去說，但與文本缺乏一種情感的共鳴。究其原因，學生自身沒有生活、成長在那種貧苦、讀不起書的環境里。此外，缺乏對王冕的了解。再者，有學生反問過筆者，說體現王冕孝順懂事的那句話，是王冕在有家庭困難時說下的，這就是孝順懂事了嗎？好了，這雖是一個學生勇敢地提出自己的問題，但并不代表課堂里沒有學生有同樣的想法，或許很多。最后，讀那句母親對王冕飽含歉意的話，學生齊讀也不是很理想，那種母親的無可奈何甚至傷心的情感表達，在朗讀聲中變得索然無味。所以，一段看似簡單的教學內容，卻反映出很多教學問題，教學現象分析就顯得尤為重要。

對于“教學片斷（四）”這段教學內容，筆者認為是文本最難把握也是最不容易駕馭的，自己都不知道怎么去上，學生也就更難理解。這段雨后荷塘之美，寫得非常優美、生動，但似乎與全文內容格格不入，有點突兀，自然對老師的要求就很高。對于“從哪些地方感受到夏日雨后荷塘美？（從景物的顏色形態等）”這個問題，沒有一個學生能答上來。教學過程中他們起身回答，看到這段話都很迷茫，忽然從前面很自然流暢的學習中變得遲緩木訥。“從這幅美麗的圖畫，你又看到了一個怎樣的王冕？”詩畫的文本內容，學生不能領悟出來，又如何得出一個怎樣的王冕？問題顯得莫名其妙。仔細深究，該片斷的教學設計有些偏差，問題的設置、語言的導入不夠生動、具體，需要修改。學生對文本閱讀積累的缺乏，人文素養不高，語感能力不強，還有對這段內容的解讀、上下文的銜接，包括對全文的結構了解得不夠深刻。所以，教學片斷（四）在某種程度上直接影響了本課的教學質量，學生并未很好地入情入境，何談感同身受？

四、課堂教學反思對策

自工作以來，筆者一直在探索、實踐“感性語文教學”，此次執教的《少年王冕》，對其中兩個教學片斷的不足做出以下思考：首先，應該認真研讀文本，指導學生做好充分的預習工作。執教前，給學生做好必要的資料補充，“小王冕”這個人物形象在上課前已深深進入學生的腦海里，人物形象了然于胸。同時，對于學生朗讀不理想的問題，多請一些學生朗讀，教師進行范讀。其次，在問題的設置上再“溫和”一些，根據學生的實際水平有的放矢，讓問題的提問面再廣一些，多給學生一些機會，層層推進。問題簡單些、有趣些，再深入些。再者，執教本課，教師的評價語明顯感覺機械化，因此應使評價語豐富些，讓引導語簡單、直白，從而使課堂提問、課堂學習變得高效。最后，教學片斷（四）的學習，既然是一段美文賞析，可以放在文本最后以加深、豐富人物形象。先來講解學習“王冕是怎樣刻苦學畫到終成畫家，然后改變家庭生活情況、孝順母親”，即教學片斷（五），再回過來當一段美文賞析，也作為一個王冕為什么會學習畫畫、愛上畫畫的故事，這里著重告訴學生環境對于成長很重要，生活充滿著偶然性，但只要自己愿意去接受挑戰，也就沒有什么事情是做不了的。這段優美生動的文字在伴隨音樂朗讀時，使對人物形象的感受再深入。此外，作為年輕教師，要多學習、多反思，在文本內容的語言銜接上多下功夫，過渡語要簡練，講課要富有感情，因為教師若自己都沒有入情入境，如何帶領學生進入感同身受的情感體驗？

以上就是筆者上完《少年王冕》兩個教學片斷的現象分析，離一堂優質課還有一些距離。作為年輕教師，要走的路還很長，需要自己不斷鉆研文本，解讀教材，探索課堂，研究學生。語文教學的情感體驗之路，任重而道遠，感性語文教學，長路漫漫，唯有不斷努力，勤奮耕耘。上述教學現象分析，幾許思考，不吝斧正，與君共勉。

作者簡介：趙加春，男，1989年生，江蘇吳江人，中共黨員，本科，歷史學（師范）專業，中小學二級教師。蘇州市教壇新苗，吳江區教科新秀，兩屆吳江區優秀班主任。研究方向：小學語文、班級管理。

（編輯：陳岑）