小學(xué)語文教學(xué)原則與方法探析

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)原則指的是能夠?qū)πW(xué)語文的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)意義的教學(xué)方法范疇，任何情況下都不能忽視小學(xué)語文教學(xué)原則對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響與指導(dǎo)意義。從一定程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)原則與教學(xué)方法構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的基本方式，必須進(jìn)一步明確小學(xué)語文的教學(xué)原則與教學(xué)方法，才能對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)產(chǎn)生更大助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)原則；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文的教學(xué)原則

（一）賦予生活意義的教學(xué)原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，一般的小學(xué)語文知識(shí)總是以小學(xué)生能夠比較恰當(dāng)?shù)亟鉀Q一般的生活問題而設(shè)置的，這就是說，小學(xué)語文的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)在更深層次的意義上是為了促進(jìn)小學(xué)生解決實(shí)際生活中存在的問題為主要追求。這就實(shí)際上為小學(xué)語文教師提出了生活化的教學(xué)原則，亦即小學(xué)語文老師要盡最大可能使得小學(xué)生在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到一種生活文化的氣息。實(shí)際上，貼近生活的教學(xué)原則，也要求小學(xué)語文老師在實(shí)際教學(xué)過程中要積極主動(dòng)地把生活中遇到的難題能夠給予學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地能夠以解決生活中的問題為總出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在平時(shí)編寫練習(xí)題的時(shí)候也要注重盡可能地讓學(xué)生能夠解決一定的生活問題為起點(diǎn)，也就是說，教師要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中把小學(xué)語文知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中，同時(shí)把生活中遇到的實(shí)際問題也逐漸地引入教學(xué)中來，這是小學(xué)語文老師貼近生活的教學(xué)原則。同時(shí)，還要明確貼近生活的教學(xué)原則必須與學(xué)生的實(shí)際小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，如果小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中不能真正很好地解決實(shí)際問題，則小學(xué)語文老師就必須把控制住習(xí)題難度作為一個(gè)重要的教學(xué)技能。凡是貼近生活的教學(xué)方式在很大程度上就要求小學(xué)語文教師能夠精確地把握小學(xué)語文習(xí)題的難度。

（二）化繁為簡的教學(xué)原則

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)的理解往往比較淺顯與具體，小學(xué)生的抽象思維能力往往比較弱。相對(duì)來說，小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)，小學(xué)生的年齡較小，導(dǎo)致了小學(xué)語文學(xué)習(xí)難度的增大，因而要明確小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與教師傳授知識(shí)的方法與原則須密切相關(guān)。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持化抽象為具體的教學(xué)原則，指的就是教師在實(shí)際教學(xué)過程中要把抽象性的語文知識(shí)以更加容易理解與感知的形式展示給學(xué)生。只有能夠真正感知到小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的奧秘與心得后，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)由一種感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，小學(xué)語文老師只有堅(jiān)持把抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體可以感知的知識(shí)，才能最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解必須以具體的、可感知的語文知識(shí)為前提，如果對(duì)語文知識(shí)不能以一種更好的感知形式來學(xué)習(xí)，始終讓知識(shí)處于不能理解或者很難理解的學(xué)習(xí)階段，那么這在很大程度上就是語文老師不能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行一種化抽象為具體的緣故，造成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的下降。

二、小學(xué)語文的教學(xué)方法

（一）布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)方法從根本上是要求教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難易程度而布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)以教師作為引導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)方法要求學(xué)生有一種團(tuán)體合作意識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間通過合作與溝通來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知興趣，從教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，這是任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)目的。換言之，只有學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣才能真正提升上來。任務(wù)型教學(xué)方法要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，教師要真正地發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效用，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好充分準(zhǔn)備：一方面布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊緊地與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，另一方面布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要緊緊地與學(xué)生的合作、溝通能力相結(jié)合，這是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方式與方法。從這個(gè)意義上來說，教師的任務(wù)布置決定了教學(xué)方法的教學(xué)效用。

（二）提問相應(yīng)知識(shí)的教學(xué)方法

提問型教學(xué)方法指的是小學(xué)語文老師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答教師所提問題的過程中實(shí)際上也就獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。首先，教師要以學(xué)生能夠具體回答的問題作為提問源。只有教師所提的問題在學(xué)生可控的知識(shí)范圍內(nèi)，提問才具有教學(xué)的實(shí)踐意義與價(jià)值。其次，教師在提問過程中也要注意因材施教，即教師要以每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生所提問的問題不能千篇一律。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)天賦是不一樣的，教師只有依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。此外，在提問過程中教師要平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，只有建立在平等溝通與交流的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育目的。這在一定意義上來說，教師只有有針對(duì)性地提問，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。歸根結(jié)底，提問型教學(xué)方法是要求學(xué)生在教師有意識(shí)的提問過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目的，這是教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，并切實(shí)注意小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，這樣才能制定出合乎實(shí)際的教學(xué)原則與教學(xué)方法。教學(xué)原則與教學(xué)方法的制定一定要緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行，這是其科學(xué)性與合理性的前提。

參考文獻(xiàn)

溫翠.小學(xué)語文教學(xué)中如何搞好語文閱讀[J].學(xué)周刊，2016（26）.

作者簡介：婁麗英，女，1974年生，遼寧營口人，大石橋市鋼都管理區(qū)新民小學(xué)教師。

（編輯：龍賢東）