論“抓大放小”原則在高校班級管理中的應用

朱紅英　吳唯

[摘要]“抓大放小”是工作中一條科學的指導原則，既是一種管理理念，也是一種管理方式。本文從大學班主任的角度出發，針對當代大學生的特點，討論其在高校班級管理中的重要性和必要性，并就如何運用“抓大放小”的原則做好班級管理工作進行了初步的探索。

[關鍵詞]班級管理；抓大放小；高校班主任

班級作為高校實施教育教學活動最基層的組織，是大學生獲取知識的主要場所，班級管理的好壞直接影響學校的教學質量和體現其管理水平，最重要的是其影響到班級集體中每一個學生的成長。因此，班級管理毋庸置疑對高等學校來說具有極其重要的作用和意義，而班主任作為班級管理和學生教育的第一責任人，是班級管理的中心和靈魂，其責任自然重大，而且責無旁貸。

一、問題的提出

隨著現代科技手段的應用，網絡文化的滲透，當代大學生的思維模式、行為方式等發生了很多的改變，他們喜歡用批判的眼光看待周圍的一切，不輕易受外界影響和左右，不愿意被動接受和被灌輸，這就要求班主任在班級管理中能夠結合自身工作實際，積極探索新型的、科學的班級管理模式。然而，由于很多高校弱化了對班主任班級管理工作的要求，班主任對班級管理擁有較大的自由度，致使出現一些偏差的、不符合當代大學生特點的管理模式，如：沿襲中學班主任的“保姆式”管理模式，事無巨細都親抓親管；采用放任不管的“放養式”管理模式，對班級及學生事務不聞不問；管理思路不對，抓不住重點，甚至是本末倒置的管理模式。這些管理模式不僅在本質上偏離了班級管理的根本目的，也不能在班級管理工作中適應現代大學生成長的具體情況，不符合班級管理的科學性，容易導致師生關系的疏離，限制學生綜合素質能力的發展。

二、“抓大放小”原則的內涵

“抓大放小”是工作中一條科學的指導原則，既是一種管理理念，也是一種管理策略，指的是一個領導者面對紛繁復雜的形勢，面對著不同層次的矛盾，管好該管的事，放開該放的事，集中主要時間和精力去解決主要矛盾，牢牢掌握工作主動權。荀子有言：“主好要則百事詳，主好詳則百事荒”。意思是說領導者善于抓住要點，各種事情都可以做得十分妥當；領導者事無巨細都要管，一切事情都容易荒廢。也就是說，如果事情不分主次，事必躬親，結果往往事與愿違，或事倍功半。聯想到高校班級管理，班主任也應“抓大放小”，有所為，有所不為，以促進大學生綜合能力的提升，體現高校教育教學的管理水平與質量。

眾所周知，班級管理工作千頭萬緒，責任重大，若主次不分，班主任容易陷于繁瑣事務，疲于應付，很難對學生的專業學習、思想困惑、情感需求、人際交往等諸多問題進行關注和正確引導，從而使管理只浮于表面，往往抓不住重點，理應重點抓的卻放任不管，不該多管的卻操心過度，以致身心疲憊不出效果。所以說，班主任在班級管理過程中要遵循學生身心發展特點和教育教學規律，要“抓大放小”。

何謂“大”？“抓大放小”的“大”對高校班級管理來說，就是指影響班級整體建設的中心工作，是主要矛盾在班級管理中的表現和反映，比如，班風建設、學風建設、班干部隊伍建設、班級凝聚力以及信息交流平臺建設等，這些方面任務重、影響大，在班級管理中舉足輕重，要重點抓好。

何謂“小”？“小”是指在學習、生活、戀愛、人際關系等方面碰到的小問題，遇到的小挫折，這些都是學生成長過程中的必經之“檻”，對班級全局影響不大，可以大膽“放手”。“放”不是放任不管，不是放棄班主任在班級管理中的主導地位，而是“放權”學生、適度管理的原則，給學生自我糾錯的機會，表現為處理問題上的“斷奶”和自我管理上的較多的自主性。

三、高校班主任班級管理如何“抓大”？

班級管理的目的就是為學生創造一個良好的學習環境，進而提升教學質量和學生綜合能力的發展。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的哭笑鬧、宿舍床位、戀愛受挫、物品遺失，大到學生的思想動態、專業學習，以及班級的建設與發展。管得過多過細，容易造成學生依賴性強、獨立性差，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，百害無一利。所謂“抓大”，就是要抓好影響班級整體向上發展的中心工作。具體來說，以下就是班主任必須要抓的“大事”。

（一）抓班風建設

班風是一個班級的整體精神風貌，彰顯班集體的內在修養和外部形象。良好的班風是一股無形的力量，熏陶感染著班集體的每一個成員，使他們相互學習，相互督促，你追我趕，推動班內同學向著更高的目標前進。同時班風也是一種約束力，約束班上錯誤的、不良的習慣和風氣。一個具有積極向上班風的班級，這個班級的學生才會在競爭激烈的今天脫穎而出，這個班級也會在學校的各項活動中名列前茅。班風好了就能有事半功倍的管理成效，所以班風建設歷來就是班級管理工作的重中之重。

（二）抓學風建設

學風是指學生在長期學習過程中形成的相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生在學習方面所展示的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現，良好的學風是學生成長成才的重要保障。實踐證明，凡是學風不好的班級，紀律總是很散漫，學生缺乏自信，學習情緒低落，班風也總是不好。因此，作為班主任，必須要集中主要的時間和精力去引導學生樹立正確的學習觀，把握好學生每個時期的實際情況，規劃好班級管理的側重點，并采用相應的方式幫助學生養成科學嚴謹的治學態度，通過創建優良學風，優化班風建設。

（三）抓班干部隊伍建設

班干部是班集體的核心，一個班良好的班風、學風的形成，與班干部良好的素質、較強的工作能力和他們在班中的威信有很大的關系。一支強有力的班干部隊伍，是一個班級凝聚的核心，是搞好班級管理工作的前提和基礎。因此，對于班主任來說，在學生中挑選和培養一支道德修養好、工作能力強、對班級服務熱心的高素質班干部隊伍，激發他們的領導才能，充分調動他們的主觀能動性，真正實現學生自我管理，是班級管理的一項極其重要的工作。

（四）抓班級凝聚力

班級凝聚力是指班級成員之間為實現班級活動目標而實施團結協作的程度。凝聚力強的班級會“一呼百應”，而凝聚力弱的班級則“一盤散沙”。因此，班級凝聚力的重要性不言而喻。提倡班級凝聚力不能成空口號，要讓學生真實感受到班級凝聚的力量。筆者認為，組織豐富多彩的集體活動可以增強學生的班級集體觀念、大局意識以及團隊精神，是打造凝聚力的好機會。

（五）抓信息交流平臺建設

班主任的工作對象是學生，全面掌握班級學生信息是班主任工作現代化、高效化的具體體現，也是班主任開展學生工作的基礎。當今社會是信息化、網絡化時代，班主任要充分把握新媒體時代的特點，利用好班級微信群、QQ群等通訊工具及時獲取班級和學生的最新動態，要有效地收集相關學生信息，為班主任走進學生，與學生有效溝通打好堅實的基礎，從而有利于班級工作的開展。

四、高校班主任班級管理如何“放小”？

大學生是具有獨立人格與思想的成年人，有著強烈的自我管理的心理需求，希望自己的事情自己做主，對于約束自己自由、獨立的環境和措施往往感到不滿，甚至表現出較為強烈的反抗傾向。然而，由于受多種因素的影響，一些高校班主任打著“為學生好”的名義，仍然沿襲中學班主任的“保姆式”管理模式，事無巨細樣樣都管，不僅增加了班主任的工作負荷，最主要的是剝奪了學生鍛煉成長成才的機會，限制了學生創新能力的發展。“放小”應該做好以下工作：

（一）尊重學生獨立人格，適度管理和引導

在校大學生一般都已成年，具有獨立的人格和思想，渴望自由，不喜歡被管制和約束，但由于學生缺乏實踐鍛煉和經驗的積累，對社會的認識過于理想化，還不能客觀全面地認識自己，仍需要有正確的引導。因此，大學班主任在管理班級過程中一定要把握好分寸，適度管理，注重引導，不能管得過度、過嚴，又不能管得過少、過松，把管理隱藏于日常生活的各種載體中，做到潤物細無聲，這是班級管理的最高境界，對班主任分量最完美的詮釋。

（二）建設得力班級干部，帶領班級自我管理

自我管理能力是每一位大學生應該具備的一項能力，這項能力的強弱與大學生畢業后的成才發展息息相關。班主任把加強學生自我管理作為一項工作重點，給予學生自我管理的空間，喚醒學生的自我管理意識。學生自我管理能力一旦形成，班主任就會從繁雜的事務中解脫出來。當然，班主任要想“放手”讓學生自我管理，就必須依靠一支得力的下屬管理隊伍——班級干部。以民主選舉的方式建立一支獲得全班學生認同和尊重的班級干部，是實現學生的自我管理的一個重要基礎。

（三）以人為本，及時干預和幫助學生

學生的自我管理畢竟有一定的局限性，而且學習上、生活上、心理上、情感上、人際關系上等方面難免會遇到一些自己難以解決的困難。這種情況下，班主任要本著以人為本的管理理念，就得及時“出手”相救，用一顆關愛、理解、寬容的心，真誠、平等、設身處地與學生溝通交流，幫助學生解決難題。這樣善解人意的班主任何愁學生不配合，班級管理工作自然有聲有色，乘風破浪。

在班級管理中以“放小”來突出學生的自我，相信學生，信任學生，為學生創建自由、和諧、溫馨的精神環境，營造有利于學生積極向上的、符合個性發展的班級管理模式，從而激發學生自我管理的心理需求，增加學生鍛煉成長的機會。同時，使班主任從繁瑣的雜事中解放出來，節省無謂的管理成本。這便是“抓大放小”的管理效應。

五、結語

班級管理工作是一項復雜且具有挑戰性的工作，要使這個班集體積極向上，班主任的工作藝術是至關重要的。“抓大放小”工作原則就是要求班主任在班級管理過程中，要考慮大學生的成長特點，抓主放次。“抓大”是為了抓好，目的是提高整體管理水平，“放小”是為了放活，目的是挖掘潛力，以小促大。所以，“抓大”與“放小”并不矛盾，兩者是辯證統一的關系。同時，將“抓大放小”的工作原則來對班級實施管理，班主任首先要加強自身修養，發揮道德修養的影響力，用人格魅力感化、引導學生。孟子日：“以德服人者，心悅而誠服也”。只有培養一支德才兼備、綜合素質過硬的班主任隊伍，才能真正實現高校管理水平的可持續發展。