地方本科院校大學英語后續課程體系構建研究

楊銘

[摘要]隨著經濟的快速發展，各行各業對于人才的需求也在不斷地提升，因此教學需要從根本上進行創新，進而為人才設立更好的教學環境和教學模式。相關數據表明，地方本科院校大學生英語后續課程體系的教學模式陳舊并且教學課程體系不夠連貫。根據地方應用型本科院校大學英語課程的定位、性質與目標，積極開展大學英語后續課程體系建設，以此培養復合型英語專業人才。

[關鍵詞]大學英語；后續課程；體系構建

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0153-02

相關數據結果表明，大學英語課程所包含的知識點層次豐富，需要掌握的實訓技能也較為復雜，因此教師在教學過程當中就要做到面面俱到并且結構嚴謹，這樣才能夠對學生的后續發展起到積極的影響。在大學英語課程教授方面，一個良好的課程體系能夠讓學生深刻體會到課程實施效果的好壞。本文通過對相關本科院校的大學應后續課程體系調查數據進行分析之后提出了相關建設想法，希望得到的相關研究結果能夠促進其發展。隨著高等教育的不斷發展，部分專科院校也已升為地方教學型本科院校，發展之迅速使得其地位在高等教育中得到了不小幅度上的提升。從教學培養方向上來說，地方本科院校對于人才的培養集中在本科生上，兼并培養專科生，研究生的培養數量占少數，其主要的教學目標在于為所在地區輸送大批量的優秀人才，因此在英語課程的教學任務當中，以實際應用為主要培養目標，將應用型教學模式與方法作為主要的教學手段，并督促學生將所學知識與實際應用相結合，這樣能夠在一定程度上加強學生的語言使用能力并且提升其社會競爭力。本文對地方本科院校大學英語后續課程體系構建展開了研究，并提出了在課程設置、教學目標、課程體系以及教學方式方面創新的想法，希望相關研究結果能夠在一定程度上促進地方本科院校大學英語后續課程體系構建的發展。

一、后續課程體系設置背景

據教育部高等教育司公布的關于大學英語課程教學要求能夠得知，日常教學的過程當中不僅要以書面形式展開教學，還要開展計算機網絡線上教學，兩者結合之后能夠形成一套完整的大學英語教學體系。改革后的英語課程教學要求中說明，大學英語課程要包括綜合英語類、語言技能類以及語言文化和專業英語類，這樣能夠確保不同學習水平的學生都能夠選擇適合其實際水平的課業內容。在大學英語課程體系標準正式公布之前，英語教學工作者對課程設置上還停留在傳統的聽說讀寫講課模式，這一模式產生的教學效果已經無法滿足社會對于人才的基本要求了，因此，開展英語后續課程建設，對于提高學生的英語水平來說，是能夠起到積極的促進作用的，不僅能夠提升其學習水平，還能夠提升在其他專業的學習技巧。

二、后續課程體系設置

后續課程體系指的是學生經過大學英語系統的培訓之后，為了使學生的學習技巧更加豐富，學校特展開的分類型的英語課程體系。根據地方性本科院校的辦學宗旨來看，培養多元化類型的學生首要做的就是保持課程體系內容的完整性以及可變動性，這樣就能夠根據社會對于人才的要求的不斷變化從而更新學校的教學方式以及內容。

（一）基礎課程與后續課程分配

各高校可以根據學校的自身情況，將基礎課程與后續課程的分配比例自行調整，主要有兩種教學模式，第一種是三個學期的基礎課程加上一個學期的后續課程，第二種是兩個學期的基礎課程加上兩個學期的后續課程，具體學分的分配視學校的情況而定。

（二）后續課程體系

1.語言基礎模塊

后續課程體系包括幾個模塊，語言基礎模塊是其中之一，旨在加深學生的語言基礎從而能夠更好地學習深層次的語言知識，語言基礎模塊分為聽說讀寫譯幾點，學生可以根據自身的情況選擇課程，這樣能夠有目標的進行學習，能夠做到優勢技能與弱勢技能之間的掌握平衡。學生在經過一段時間的學習之后，可以根據自身的學習情況來針對弱勢技能進行集中學習，這樣就能夠提升學習效率。

2.應試英語模塊和語言文化模塊

應試英語模塊和語言文化模塊的作用在于加強學生的求職就業能力，應試英語模塊主要培養學生在具體實際應用方面的語言知識掌握，這樣會避免成績優秀但在實際工作中無法完成工作內容的情況出現。語言文化模塊的主要作用是為了需要考取證書的同學設立的，就學校所在地區對于英語技能的需求設置針對不同考試的課程輔導，如果學生有需要還可以設立針對于留學的托福、雅思等高級英語使用課程。

3.學術英語模塊

對于語言課程來說，要做到學以致用才能夠實現真正掌握語言技能，因此設立學術英語模塊有助于大學英語課程與學生的相關專業結合，能夠體現英語作為語言工具的使用便捷性。對于學生而言，學術英語模塊能夠使學生感受到與以往枯燥的課堂有所不同，更加生動活潑并且具有實際應用性能；對于教師而言，也改變了以往教師單一向學生輸出知識點的教學方法，學生與教師之間的互動更多了使得課程的進行也更加順利，并且也能夠提升教師在學生心中的認可度，增強教師自身的職業歸屬感。

三、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析

（一）學生英語基礎較差

由于各地方資源配置不一致，使得不同生源地區學生的英語基礎水平參差不齊，在中學時并未接受系統的英語學習，也不具備良好的語言環境，就導致學習英語也沒有養成一個良好的習慣，使得教師無法完成統一的教學任務，也無法對學生的英語學習提出進一步的要求，在短期內不見得有整體上的提升。除此之外，沒有良好的口語使用氛圍就使得學生的口語無法實現正常的生活上的交流，即使筆試成績有所提高，掌握的也只是啞巴英語。

（二）課程體系不完整

本科院校的英語課程首先是對學生的基礎進行鞏固，從而開展了一系列的基礎課程，精讀教學是教學模式的核心所在，另外語法與翻譯是作為教學內容的輔助，雖然這樣的教學方式有助于學生基礎能力的提升，但是作為語言學習者，更應該掌握所學語言的語言文化，這樣一來，學生缺乏英語交際能力，在實際應用上無法做到游刃有余，與人交流時過于書本化，聽起來不是十分流暢。除此之外，整體的課程體系不是十分完整，重視基礎知識輕視語言文化，使得學生欠缺跨文化交際能力。

（三）教學模式單一

大多數本科院校目前采用的教學方式都是以教師為主講，欠缺與學生之間的溝通，加上一個班的學生數量多，無法實現教師關注到每一個同學，除此之外，課堂上老師講完學生就做筆記，使得學生無法及時消化當堂所講內容，學習的積極性也無法被調動。作為語言習得課程，加之平時的語言環境并不理想，就需要在課堂上多加練習，與老師進行溝通以做到實際應用，當前的語言教學模式較為單一，對學生的語言掌握來說，并沒有起到積極的促進影響作用。

四、大學英語后續課程體系構建研究

（一）以學生和社會需求為基礎，設置課程模式

首先，要了解到學生學習英語的基本需求，在設置教學體系之時，要基于學生的基本需求與社會對于人才的要求進而制定相關課程執行模式；其次，課程設置要以學生為主要核心內容，要考慮到每一個學生的學習情況有所不同，因此要制定與學生需求相關的課程體系，既要照顧到學習水平不是十分理想的學生，又要衡量到學習狀況良好學生的發展空間。個性化的學習方式能夠提升學生的學習興趣，并在培養語言掌握能力的同時還提升其他應用能力，做到綜合全面發展。

（二）以提高應用技能為中心，定位教學目標

教育部對于大學英語的學習要求是大學生在掌握基本的語言知識之余，還要掌握與此相關的語言應用技能，并能夠做到熟練的跨文化運用，教師則要設置多種教學模式進行試驗從而確立出最適合學生發展的一套體系。各高校領導管理層則要以培養學生應用技能為主，建立多樣化的更加豐富的大學英語課程體系，這樣學生不僅能夠做到滿足社會對于人才的基本要求還能夠提升個人的綜合素質。

（三）以教學理念為支撐，設計課程體系

教師的教學理念對于英語教學而言是至關重要的，只有對自身的教學方式有著深刻的認識，才能夠更好地了解到學生的主要需求，從而有針對性的滿足學生的學習需求，做到一切以學生的需求為主，時刻要反饋學生的英語學習狀況，記錄下學生的進步，并不斷反思自身的教學方式是否存在不妥之處，不斷訂正與修改這樣才能夠起到對學生形成積極影響的作用。對于學生而言，教師設置的完善的教學體系有助于學生專業知識的提高，也能夠促進自身成為不僅掌握語言知識還能夠熟練使用語言的復合型人才。

（四）以分類指導為原則，轉變教學方式

相關研究結果表明，學習外語需要根據資源分布、教師資源以及學生的基本掌握情況從而制定不同的教學方式，由于學生之間的起點不同，就要選擇適應大多數學生語言掌握情況的教材，除此之外，教材內容也要具有一定的難易梯度，這樣能夠滿足不同層次學生的學習需求。由于不同專業下的學生對于英語學習的目標不同，這樣就要制定不同類別的英語學習方式，有助于不同需求的學生在英語使用方面的技能提升，文化類選修能夠加深學生的文化印象，應用類選修能夠提升學生的語言綜合素質。本文對地方本科院校大學英語后續課程體系構建展開了研究，并提出了在課程設置、教學目標、課程體系以及教學方式方面創新的想法，希望相關研究結果能夠在一定程度上促進地方本科院校大學英語后續課程體系構建的發展。

（責任編輯：封麗萍）