英語教學中的教學設計探討

陳麗君

[摘要]微課是一種以教學視頻為載體，圍繞知識點或者教學環節開展的教學視頻教學形式，具有豐富的教學資源，能夠突出學生的主體價值，有效縮短教學時間和提高教學效率，對于優化教學設計和教學實踐具有重要意義。將微課靈活運用到英語教學中并為學生英語素質的發展構建起教學資源豐富和教學結構優化的高效英語課堂，提高教學的針對性和有效性。本文將重點就微課在英語教學中的教學設計策略進行探討。

[關鍵詞]英語教學；微課；教學設計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06入0163-02

隨著教育教學改革的推進和信息技術的發展，微課應運而生而且廣泛地應用于教學實踐，微課能夠運用短小精悍的教學視頻承載復雜知識點的講解或者是滿足教學環節開展教學活動的需求。將英語教學與微課結合起來則能夠有效提高學生的英語學習積極性和學習質量，為學生的個性化學習提供平臺。微課在英語教學中的教學設計需要從學生的學習實際出發，結合微課教學特征以及英語課程教學要求創新和優化英語微課設計，確保學生英語素質的培養和個性化發展。

一、優化英語微課教學設計

微課的一個顯著特點是需要在有限時間內完成既定的教學任務，同時也要確保學生的學習質量以及整體教學效果。微課在英語教學中的教學設計要想真正滿足以上要求和順利實現教學目標，最為主要的是，英語教師必須根據微課特征以及內容來全面優化英語微課教學設計。具體來說，教師首先要全面革新自己的教學觀念和思路，根據教學內容和新課程教學要求提出教學目標，并能夠清楚地了解到運用網絡獲取教學資源的方法，同時也要知道如何有效借助微課開展英語教學，讓學生獲取豐富的學習信心，取得良好的教學效果。其次，教師需要對英語教學和教材進行深入研究，并在此基礎之上找出英語教學的知識點，并沿著這一線索將知識點進行轉化，推進微課的制作，并保障英語教學內容的準確性和精簡性。需要特別注意的是，教師在制作英語微課時除了要保證知識點準確之外，還要堅決避免知識性錯誤的出現，在制作完成后對多媒體的文字、語言等進行重新校對，確保微課制作的質量，并保證能夠在限定時間內完成課程講解。

例如，在學習“Weather and Spoas”一課時，教師首先要認真分析教學內容以及教學目標，并以此為基礎展開微課制作，運用學生感興趣以及貼近學生實際生活的形式豐富和拓展微課內容，在激發學生英語學習興趣的同時，確保高效英語課堂的構建。教師可以這樣設計微課：首先用一首韻律優美和朗朗上口的四季歌《the Song of Four Seasons》將學生帶人到天氣和運動話題當中，并組織幾組運用重點句型的對話：How is theweather today？What is the weather like today？Which season doyou like best？在對話完成后可以增強學生對重點句型的理解和應用能力。最后，教師可以組織學生開展guessing game活動，并為學生提供幾組對話，并讓學生從中猜測季節、天氣以及與天氣相匹配的運動項目，從而再一次點明主題。

二、重視微課視頻錄制測試

英語微課教學主要以教學視頻為依托將豐富的教學內容凝聚到一個精煉的教學視頻當中，而教學視頻的制作效果則會直接影響到英語教學質量，關系到學生能否準確抓住教學重點，因此，英語微課視頻的錄制必須遵循一定的要求。例如，在運用攝像機時，要突破傳統課程錄像形式的束縛，在視頻錄制時增加特殊的硬件使用，以便能夠在視頻上進行生動形象的演示，如復寫板等，以便學生在觀看教學視頻時能夠跟隨教師的思路逐步深入地對英語知識進行理解和消化。與此同時，微課教學視頻當中聲音質量必須得到保障，確保聲音清晰、語調分明、符合學生的語言習慣，而為了方便學生對教師講解內容的理解，在視頻制作時可以搭配字幕。除此以外，微課教學視頻的制作不僅需要重視拍攝環節的優化，也需要在視頻拍攝完成后進行后期制作，并在制作中搭配生動形象的圖片、動畫等形式，進而方便教師能夠在英語課堂教學中運用多種教學形式開展多樣化教學。在視頻拍攝完成后還需要展開對教學視頻的測試，在觀察學生反應、態度后進一步對微課進行修改，修改完成在對學生進行測試，最后經過反復測試論證進一步完善教學視頻，確保最大化的提高教學效果。

三、準確組織英語微課語言

微課在英語教學中的應用過程中主要以多媒體視頻教學作為內容展現形式，但是同樣不可忽略的是微課對內容語言以及教師語言的運用都提出了較高要求，并關系到微課教學設計的質量。簡明精準的語言是微課語言的標準，同時也直接考查了教師的基本功和專業能力。但是在實際的微課教學過程中，不少教師會忽視教學過程中運用生動性的語言以及根據實際教學內容組織語言，從而在具體的知識講解中忽視邏輯性語言的運用，進而使得教學質量大打折扣。以上問題同樣需要在英語微課教學中普遍存在，需要對其加以重視。在英語課堂教學中，教師一般都是運用口頭語言表達的形式進行知識講解和教學活動的組織，但是在講解抽象知識的過程中往往會使得語言變得遜色。英語微課往往用語言形式作為主要的教學組織手段，教師首先用微課概括知識點，并在微課學習結束后，引導學生進行小組討論，教師運用自己的口頭語言與微課教學相互配合，進而實現同步語言教學。這樣形式的語言教學在知識傳授上沒有缺憾，但是不能夠提高課堂氛圍的活躍度。

因此，英語教師必須積極探索能夠切實發揮微課教學實際效用的方法，在微課內容語言的組織和設計方面必須提起高度重視，確保語言的精煉、準確以及豐富，同時，教師的口頭語言能力也需要進一步提高，確?？陬^語言的趣味性、邏輯性、準確性，并在具體的教學實踐當中，積極探究如何將口頭語言與微課內容語言實現緊密配合，最終使得二者相得益彰，共同服務于英語教學，為學生英語學習能力的提高和教學質量的提升創造有利條件。

四、應用微課營造教學情境

學生是教學主體，而且只有充分發揮學生的主體價值才能夠確保學生的學習效果和英語教學成效，只有這樣學生才能以主人翁失身份積極主動地參與到英語學習活動中。因此，英語教學可以充分利用微課來為學生創設生動形象的教學情境，將學生快速帶入到相應的語言學習環境當中，確保學生高效地完成語言學習。在英語教學中，一個重要問題是生容易受到漢語環境的干擾，再加上他們接觸英語的時間較短，不能夠進行正確的語言背景聯想。微課則為生的英語學習創造了良好的學習環境，通過對微課的科學應用實現了抽想到直觀的轉化，并將貼近學生生活的知識場景化，突出了重點，也進一步幫助學生克服了學習中的難點。對此，英語教師在進行微課教學設計時要有效融合影像、音頻、圖片等多樣化的形式從而為學生營造形象直觀和輕松愉悅的學習情境，幫助學生突破重難點知識學習。

例如，在教學過去進行時時態時，在微課中可以用動畫形式展現昨天小明同學在家里吃晚餐、做作業、看電視的情景，之后利用學生的好奇心繼續提出問題：He was doing his homeworkat seven o'clock yesterday.What were you doing at seven o'clock yesterday？由于微課教學十分貼近學生的實際生活，于是大家紛紛踴躍回答，從而通過為學生創設學習情境的方式，活躍了課堂氣氛，并幫助學生高效地完成語法學習。

五、創新運用多樣教學方法

微課在英語教學課堂中的應用及其教學效用的發揮離不開多種教學方法的配合，而教學方法質量也會直接影響到微課教學效果。目前英語微課教學常用的幾種方法有：第一，自主學習法。教師引導和鼓勵學生課下自主觀看微課視頻和完成自主學習，并將自己自學中遇到的難題進行記錄，進而在課堂當中提出并和全班同學共同解決，有效鍛煉學生的自主學習能力。第二，提問法。教師在學生進行微課學習之前根據教學重點和難點為學生提出問題，引導學生帶著問題進入到微課學習中，并在學生完成學習后提出探究性問題，并促使學生從求知欲到學習動機的轉化。第三，合作學習法。為了鍛煉學生的合作學習能力和促使學生共同進步，教師可以在微課教學中鼓勵學生進行合作探究學習，充分發揮學生的主體作用。英語教師在實際教學中需要善于運用多種教學方法，并將其與微課教學有效搭配。

例如，在學習Holiday and travel一課時，教師可以在微課中為學生展示關于交通事故的新聞報道，引導學生以此為話題進行安全問題的討論，并鼓勵學生大膽說出自己在出行安全方面的看法。接下來教師可以為學生展示boat，bus，taxi trees，air-plane等多樣化的交通工具和出行方式，引導學生開展以我的外出旅行方式為主題的假設練習，引導學生根據本課的重點內容編寫對話和對話表演，并在學生完成練習和語言學習后，為學生提出開放性問題：Which vehicle will you choose to travel？學生通過對開放性問題進行認真思考，可以極大地拓展自身思維能力，同時學生的邏輯思維和語言運用水平也能得到相應提升。

微課在英語教學中具有極高的應用價值，能夠實現教學資源的有效利用，提高學生的英語學習效率和質量，滿足學生的差異化學習需求，充分實現英語教育目標。因此，英語教師必須全面革新自己的教學理念，運用微課創新英語教學模式，并通過優化英語微課教學設計，重視微課視頻錄制測試，準確組織英語微課語言應用微課營造教學情境，創新應用多種教學方法等微課應用策略全面提高英語微課教學設計水平，保障學生英語素質全面提高。

（責任編輯：桂杉杉）