小學語文閱讀教學現狀與應對

陳怡

【摘要】本文基于小學語文閱讀教學重要性，剖析了當前語文閱讀課堂學生主體地位弱化、教材文本意識不強、課堂互動不充分、閱讀路徑單一等問題，提出應對措施，凸顯學生主體，調整師生角色；立足教材載體，緊扣文本合理拓展延伸；推動多元互動，激活閱讀課堂氣氛；開辟第二課堂，拓展閱讀課堂空間等。

【關鍵詞 】小學；語文；閱讀教學；現狀；應對

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

閱讀是小學語文教學的重要內容之一，它是小學生獲取信息、提升閱讀能力的重要途徑，關系到小學生終身語文學習。目前小學語文閱讀教學效率不高，處于低效徘徊現狀，影響了小學生語文閱讀學習能力提升，迫切需要我們正視小學語文閱讀教學存在的問題，采取有效的應對措施，激發小學生語文閱讀學習興趣，培養小學生閱讀學習的良好習慣。

二、小學語文閱讀教學現狀

（一）學生主體地位弱化

素質教育的一個核心理念是“以生為本”，然而在小學語文閱讀教學中，學生“偽主體”現象普遍存在。教師仍然占據語文閱讀課堂的話語權，師生處于不對等地位，學生主體地位被嚴重弱化，直接影響了小學語文閱讀課堂教學效率。

（二）教材文本意識不強

教材是小學語文閱讀教學的載體，它是教師實施教學、提升學生語文學習能力的重要抓手。但是小學語文閱讀教學中，不少教師文本意識薄弱，對于教材文本資源挖掘淺嘗輒止，盲目求拓展，不能充分發揮教材資源效應，課堂低效。

（三）課堂互動不夠充分

衡量一節語文閱讀課是否高效的一個重要標準是課堂互動是否充分。在語文閱讀教學中，我們發現課堂互動不充分，主要體現在課堂互動面不廣，僅限于師生互動，基本形式是師生問答，基于生生、生本課堂互動不夠，課堂氣氛不活躍。

（四）閱讀路徑比較單一

不容置疑的是，課堂是小學語文閱讀教學的主陣地，但是僅僅依賴課堂閱讀教學是遠遠不夠的，難以滿足小學生閱讀學習需求。目前小學生閱讀教學路徑比較單一，主要以課堂閱讀教學為主，課外第二課堂開辟不夠，造成學生閱讀積累不夠。

三、小學語文閱讀教學應對措施

（一）凸顯學生主體，調整閱讀課堂師生角色

小學語文閱讀教學必須要將出發點回歸到學生語文素質發展這一中心，突出學生在閱讀中的主體地位，合理調整閱讀課堂師生角色。師生角色定位要體現“雙主”，即以教師為主導，以學生為主體。

小學語文教師要改變閱讀教學理念，從“以教定學”向“以學定教”轉變，根據學生語文閱讀學習的需要，給予適時的指導，不能滿堂講，滿堂問，要做到“按需施教”，教師要成為學生語文閱讀學習的指導者、合作伙伴與促進者等多重角色，給予學生足夠的閱讀學習體驗機會。只有凸顯學生主體地位，調整師生角色，才能切實提升閱讀教學效率。

（二）立足教材載體，緊扣文本合理拓展延伸

小學語文閱讀課堂要努力體現“以本為本”，這個本就是“文本”。教材內容凝聚著眾多編者智慧，邏輯性很強，且載體功能突出。小學語文閱讀教學必須要立足于教材載體，不能脫離文本盲目求拓展，要緊扣文本進行合理的、適度拓展延伸。

首先，教師要立足于教材文本。語文教師要根據《語文課程標準》與語文教學目標，通過挖掘教材文本，促進語文教學目標的達成，充分發揮教材文本的載體作用，推動學生與文本深度互動，在文本挖掘中培養學生閱讀學習能力。

其次，教師要基于文本又高于文本。教材文本是小學語文閱讀教學的載體，但不是最終目標。這需要語文教師既能夠立足于文本，又不拘泥于文本，以文本為輻射點進行適度拓展，促進學生知識的消化和吸收與知識遷移。

（三）推動多元互動，激活語文閱讀課堂氣氛

課堂互動情況體現了語文閱讀課堂思維活躍程度，語文教師要積極推動小學語文閱讀課堂多元互動，激活語文閱讀課堂氣氛，在多元思維碰撞中提升小學生語文學習思維能力，發展學生閱讀學習品質。

小學語文閱讀課堂多元互動主要包括師生、生生、生本等互動。第一，教師要做好課堂預設，通過師生互動，發揮教師主導作用；第二，教師要利用好語文閱讀課堂自然生成，推動生生互動，發展小學生語文閱讀思維活性；第三，要積極推動生本互動，通過閱讀文本背景、作者生平，深入文本，透過語言文字，推動學生與作者互動，使閱讀教學向縱深發展。

（四）開辟第二課堂，拓展語文閱讀課堂空間

開放性是現代教育的一個顯著特點，小學語文教師要努力開辟第二課堂，實現課堂閱讀教學向課外的拓展延伸，拓展語文閱讀課堂空間。這不僅有助于促進學生語文閱讀學習遷移，也有助于幫助學生豐富語文閱讀積累。

語文教師要對學生的課外閱讀進行適當引導，包括閱讀學習方法指導與閱讀學習內容推薦。教師要引導學生學會運用略讀、精讀、跳讀、批注閱讀等方法進行閱讀，重視引導學生將閱讀感悟記錄下來；同時，結合課堂閱讀學習內容，向學生推薦閱讀內容，使課外閱讀成為學生課堂閱讀的有機組成部分。此外，還要引導學生合理地進行“微閱讀”，拓展閱讀學習平臺。

四、結語

總之，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教師要認識到小學生閱讀教學的重要意義，根據小學生閱讀認知特點，加強實踐探索，不斷審視語文閱讀教學現狀，積極地采取措施，激發學生閱讀學習興趣，突出學生主體地位，全面提升小學語文閱讀教學實效性，為小學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]付曉寰.小學語文閱讀教學現狀及對策的研究[J].赤子，2015（5）.

（編輯：李艷松）