基于多媒體網絡的英語聽力研討式教學實踐模式

宋暢

[摘要]時代的發展預示著學生培養目標的改變，順應當前社會發展的需要，培養具有創新能力和研究意識的人才成為了目前大學本科教育的主要培養目標。本文以建構主義理論主義下的研討式理論為基礎，結合英語專業聽力課程教學的現狀，探討多媒體網絡環境下英語聽力研討式教學模式的內容和重要的啟示。

[關鍵詞]英語聽力；多媒體；網絡環境；研討式教學

一、引言

學生為主，教師為輔的教學現狀讓大學從重知識型過渡到重能力型人才的培養。2000年《大綱》著重強調了對學生能力的培養。要求教師在教學中要避免填鴨式教學，多進行啟發和討論，訓練發現問題和解決問題的能力。然而目前英語聽力教學仍存在著重內容傳授、重教師講解、輕學生自主學習、輕學生獨立創造性見解等問題。

本文以研討式教學理論為基礎，嘗試構建一種新的以互聯網為背景的英語聽力教學模式。

二、研討式教學模式理論概述

（一）建構主義學習理論

研討式教學模式的基本理論來源為建構主義理論。18世紀初，哲學家康德提出了建構主義（constructivism）思想，后來在心理學家皮亞杰（J.Piaget）的維果斯基（Vygotsky）的推動下形成了現代建構主義學習理論。建構主義學者認為：語言學習的最終目的是要學習者對語言結構的理解和創造性運用。建構主義強調學習要放到真實的情景中，學生的一次親身體驗勝過老師的反復的講解和闡述；建構主義還強調老師與同學之間協作、同學與同學之間協助的重要性。建構主義把對知識的靈活運用和能力的培養作為其最終目標，這需要把教學內容和教學工具、教學手段進行精心的組合，以達到最佳的效果。

（二）研討式教學

20世紀初，蔡元培把研討式教學法，這種新型的教學方法引入國內，在當時形成了很大的反響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求教育改革的目的是幫助學生進行學習，要教予他們方法而不僅僅是知識，注重學習的研究和討論結合。很多的學者在高校課程中對研討式教學進行了不同形式的嘗試和改革，并取得了一定的效果，為我國高校本科教學質量的提高氣道了舉足輕重的作用。

郭漢民認為：研討式是研究和討論式的結合，它是一種方法，這種方法需貫穿于某課程教學的始終。研究包括對問題的分析、答案的尋求、疑慮的消除和問題的解決；探討包括觀點的陳述、思想的交流、理解的加深和共識的達成。這種方法通過師生共同剖析問題、追溯本質來消除師生的疑慮；探討是思想碰撞、達成共識的師生交流和總結。概而言之，研討式教學有三個基本特征：一是“自主性+協作性”，即在強調學生的自主學習的同時強調學生之間的協作學習；二是“學+用”，鼓勵學生進行探究和發現，真正做到學以致用；三是“問題性+實用性”，即研討的目的是為了解決實際問題。

（三）研討式課堂教學模式

研討式課堂教學模式是一種重學生參與的教學模式，它要求教師通過翻轉課堂布置任務，以某一與課文主題相關的課題為研究和討論的對象，注重對學生運用知識的能力的培養。這種教學模式以多媒體網絡為媒介，連通學生和教師之間的互動，把學生融于到有意義的任務中去，主動的進行知識的整合和構建。這一教學模式實現了語言的學以致用，把知識的傳授和課題項目的研究及學生研究討論能力、自主學習能力及協作合作能力、分析問題和解決問題的能力有機的結合。

三、多媒體網絡對聽力教學的支持和輔助

多媒體網絡技術為英語聽力教學和改革提供了優秀的資源、為課程的優化提供了可能，同時為個性化教學提供了良好的契機。因此建構主義者一直強調要把網絡多媒體這一工具運用到教學中，幫助我們進行認知和學習。互聯網上豐富的學習資源，為學習情景和經驗背景的構建提供了豐富的材料。而網絡環境的存在使教師能把學習內容、重點難點、方法等更快捷地呈現給學生。對新鮮事物能快速把握的學生更是能順應網絡環境下學習和認知方式的改變，最主要的改變是，學生由被動變成了主動，他們能在網絡環境下進行未知知識的主動探索和研究。教師的角色變成了知識的引導者和合作的伙伴，主要引導和激勵學生進行探尋、發現、篩選、創造和應用。

其次英語聽力本身課程的特點也強烈要求多媒體網絡環境的介入。影視、音頻等超文本大信息量的輸入為聽力課程注入了新鮮的血液，使聽力課程內容能及時更新，形式更多樣化。聲音和圖像的雙重刺激能有效地激活學生大腦中的已知圖式結構，并與新內容進行有效整合，能更好地調動學生的學習積極性，培養創新能力。

四、英語聽力課堂教學模式

（一）研討式教學模式的內容

結合我國英語聽力教學特點及國內外對研究性課程的研究成果，我們把英語聽力研究性課堂教學模式可概括為以下幾個主要“環節”：（1）翻轉課堂，激發興趣；（2）難點串講，主題討論；（3）材料精聽，內容精講（4）課題設計，課件制作；（5）PPT展示，成果評估；（6）意義構建、聽力拓展。

（二）研討式教學模式案例

實施對象：某大學英語專業二年級1班30名學生。

實施時間：一學期

實施內容：英語專業聽力研討式課堂教學

現以“高級聽力”課程第3冊第1課“The Oscar Statuette”為例對英語聽力研討式課堂教學模式的實施過程作簡要描述。

1.翻轉課堂，激發興趣

翻轉課堂打破傳統教學模式，由老師通過微視頻等形式預先把學習內容布置給學生，讓學生在老師的講授之前進行知識的學習和內化。在翻轉課堂模式下，教師可利用網絡資源，通過一些圖片、電影或新聞報道引入“奧斯卡小金人”這一主題相關內容。通過線上或QQ等形式發布給學生，讓學生進行自主學習和了解。

2.難點串講，主題討論

聽力材料不像其他課程的材料那樣是可見的，聽力難點主要體現在詞匯上，如“奧斯卡”這篇文章的難點詞匯主要是那些有關頒獎和獎項的專業詞匯，在聽之前必須要幫學生進行總結和梳理。

教師對學生進行分組，全班30人，平均分為6大組，每組5名同學。6大組同學首先在自己組內部進行課文內容相關問題的交流和探討。內容包括“奧斯卡獎有多少不同的說法”、“小金人是什么”、“誰創作的小金人”、“小金人在歷史的不同時期有什么不同”、“小金人如何運輸到頒獎地”、“歷史上小金人有什么樣的遭遇”、“奧斯卡的頒獎流程是如何的？”、“你最喜歡的奧斯卡明星是誰”、“最近的奧斯卡獲獎作品中，你喜歡哪一個”等。組內討論完成后，每組派一名代表就自己準備的問題在全班進行陳述。這些過程的完成使學生在腦海中激發了有關奧斯卡的相關內容和詞匯的圖式，為聽力的順利進行奠定基礎。

3.材料精聽，內容精講

教師在教學內容的傳授上是以指導為主，因此教師應該在課件制作中突出指導為主的特點，抓住知識的難點和要點。同時在突出內容的同時還應保證課件的趣味性和直觀性。在課文內容的講解時，要就學生的主要問題進行精講和答疑。如文章從哪幾個方面論述了小金人？為什么在不同時期有不同的名字？文章中Oscar頒獎晚會的專用詞匯有哪些？等，之后，教師可為課題設計布置任務，要求學生聯系社會和相關理論，就課文主題“奧斯卡”進行深入思考并設計一些體現現實性和啟示性的探究性課題。

4.課題設計，課件制作

教師選定與課文主題相關的課題，并按之前分的6個大組進行任務分配。在教師的組織引導下，全班同學將關于奧斯卡主題的問題進行歸類整理，并確定有關“奧斯卡”的相關研究課題：如“History of Oscar”、“Categories of Awards”、“The Chinese and Oscar”、“Significance of Oscar”、“The Oscar Statuette”每個小組選擇一個研究課題，確保每一小組的課題不重復。要求學生對這5個論題，進行文獻查詢、資料收集、并進行文字記錄并做成PPT在下一節課進行陳述（包括相關視頻材料）。學生利用多媒體互聯網強大的資源庫收集需要的材料，并在組內完成交流、討論、質疑等，總結制作與論題相關的PPT。

5.PPT展示，成果評估

6個大組分別以PPT課件形式展示自己組的研究成果。每組5個成員共同參與并分工完成整個成果展示。成果展示內容主要包括：課題研究的目的、課題相關內容的概述、課題研究采用的方法和手段、課題研究效果的自我評價（包括主要的缺陷和存在的問題）等。PPT展示結束時，展示方還必須接受其他小組的同學的1-2個問題的提問或客觀評價。教師在整個展示中要對每小組的同學的表現進行綜合評價，并對中間涉及的難點進行闡釋和說明，包括奧斯卡小金人的歷史、奧斯卡獎項的分類、奧斯卡的意義等。

6.意義構建、聽力拓展

在學生完成了PPT展示和教師進行了成果評估后，教師可以對整個關于Oscar的這一議題進行總結，并挑選與Oscar有關的其他聽力材料，關于Oscar的新聞報道或關于Oscar的頒獎視頻與同學們進行共享，真正體現了對Oscar這一內容的全面了解和掌握。

五、結語

通過一個學期的教學實踐，我們見證了學生在自主學習、協作學習、合作學習、研究能力及創新能力上的進步。這種融合互聯網資源和工具的英語專業聽力研討式教學模式，顛覆了傳統聽力教學模式，它改變了學生的地位，讓學生成為學習的主體；它改變了老師的地位，使老師成了引導者、參與者和合作者。這些改變都真正實現了“以人為本”的教育思想，勢必能為中國培養更多的創新性英語人才。