簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

文立

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在心理傾向。可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并保證其行為指向固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)指向，維持已有行為不斷接近目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；控制難度；提供反饋；開展競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種，一種是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，這主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一種是外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)的外部滿足。比如，地位、價(jià)值、信心，自我價(jià)值感和成就感、同學(xué)的尊重等。使學(xué)生獲得自我發(fā)展的成就感或者地位，這主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生獲得教師的鼓勵(lì)和贊賞。

無(wú)論何種動(dòng)機(jī)，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)皆十分重要。高中數(shù)學(xué)在知識(shí)的難度和深度上都提高一個(gè)層次。在這情況下，教師不難發(fā)現(xiàn)，一大部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。主要就是畏難情緒的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，產(chǎn)生阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的一系列不良思想和行為。因此，高中數(shù)學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，就必須首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)探究需要和學(xué)習(xí)期待，推動(dòng)他們主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)化、活潑化。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與探究，談一下如何切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的好奇心，推動(dòng)探究求知欲的形成

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教學(xué)情境的設(shè)置。在生動(dòng)活潑的情境中，學(xué)生的思維充分被打開，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。進(jìn)而才會(huì)生發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的探究求知欲望。因此，數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者直觀感知進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的異面直線平行與垂直問(wèn)題時(shí)。教師如果直接以理論的形式，讓學(xué)生理解異面直線之間的關(guān)系，會(huì)很生硬，并且缺乏生動(dòng)性。學(xué)生也容易產(chǎn)生心理排斥感，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。但是，如果教師先設(shè)計(jì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，展示一些立體幾何事物和圖形。通過(guò)視覺(jué)與感官的刺激，使學(xué)生初步理解立體幾何的概念，在腦海中建構(gòu)基本的立體幾何知識(shí)結(jié)構(gòu)。之后，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)際學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生結(jié)合以前初中的平面直線關(guān)系概念，和簡(jiǎn)單的立體幾何基礎(chǔ)，對(duì)眼前幾何圖形里面的各種直線進(jìn)行比較分析，啟發(fā)學(xué)生自主產(chǎn)生疑問(wèn)，就能順利激發(fā)其好奇心，有培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教師要善于控制學(xué)生的作業(yè)水平之難度，恰當(dāng)激起學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，使學(xué)習(xí)活動(dòng)維持高效率

根據(jù)也耶克斯·多德森關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律研究，可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著任務(wù)的難度變化而變化，任務(wù)難度越高，學(xué)生的最佳動(dòng)機(jī)水平有下降的趨勢(shì)；并且最佳的動(dòng)機(jī)水平是中等的動(dòng)機(jī)，并不是越高越好，太高水平的動(dòng)機(jī)水平，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的情緒喚醒機(jī)制，阻礙學(xué)生正常的思維活動(dòng)和水平發(fā)揮。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，以及學(xué)生的現(xiàn)有動(dòng)機(jī)水平和理解能力，進(jìn)行有效的教學(xué)組織。使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的學(xué)習(xí)任務(wù)恰能夠激發(fā)學(xué)生的適當(dāng)動(dòng)機(jī)，既不會(huì)太過(guò)簡(jiǎn)單，使學(xué)生喪失探究興趣，也不會(huì)太難，超過(guò)學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)受到挫傷。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，學(xué)生幾乎沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于函數(shù)也是第一次接觸，教師一開始先不要直接呈現(xiàn)函數(shù)的定義和概念等深?yuàn)W的規(guī)則、定理，而是簡(jiǎn)化、形象化函數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，把函數(shù)的概念和實(shí)驗(yàn)的因果變量之關(guān)系進(jìn)行比較，先呈現(xiàn)較低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在輕松的氛圍里逐步深入學(xué)習(xí)，激起適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到教師教學(xué)反饋的影響

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平進(jìn)行及時(shí)、明確、經(jīng)常性的反饋，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在自我了解和確認(rèn)的基礎(chǔ)上，形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)久維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，在很大程度上取決與教師的教學(xué)活動(dòng)反饋，教師要善于利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。一方面，及時(shí)提供反饋，立刻對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)證明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的效果，與教師的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)有密切聯(lián)系。教師善于把握關(guān)鍵時(shí)期，使自己的反饋，正好發(fā)生在學(xué)生渴望知道答案的那一刻，產(chǎn)生積極的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。例如，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，都要組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，教師盡可能留出足夠的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，對(duì)學(xué)習(xí)努力、認(rèn)真的學(xué)習(xí)給予最高評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立積極的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外一方面，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)多樣化的形式，對(duì)學(xué)生傳達(dá)自己的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持作用。例如，在作業(yè)批改后，教師可以在下一次課堂教學(xué)中表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生；在學(xué)生的作業(yè)本上進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，寫批語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生等等。但需要教師注意的是，教師的評(píng)價(jià)要具體、客觀、公正，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析判斷，對(duì)不同的學(xué)生提出特色化、個(gè)性化的要求，這樣才能有效推動(dòng)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開展合理健康的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的目的，倡導(dǎo)學(xué)生之間有層次性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自我競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)等，以多樣化、全方位、多層次的競(jìng)爭(zhēng)形式，激發(fā)學(xué)生的自我提高需要，促進(jìn)其積極提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化指導(dǎo)。尤其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，幫助其分析原因，樹立合理的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。推動(dòng)學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)，內(nèi)化自我動(dòng)機(jī)發(fā)展能力。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握多樣化教學(xué)技巧和手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體差異。在深入了解與研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)活動(dòng)為主要渠道，以學(xué)生的主體發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。