探討如何提升高中生物課堂教學的效率

任貴琴

【摘 要】層次性教學在生物教學中是非常重要的，把生物教學解剖，通過自我性教學，計劃性教學，實質性教學，拓展性教學幫助學生更好地學習記憶生物知識，培養學生在課堂上的積極性，為提高高中生物課堂教學效率，對層次性教學的可行性的探討是有必要的。

【關鍵詞】層次性教學 解剖 積極性 教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.129

生物學，顧名思義，是一門與我們生活息息相關的自然科學。它詮釋了生命的演變，揭示了生物體生命活動規律，層次性教學把生物教學結構化，旨在引導學生深入課堂，讓學生知道在講什么，對所講生物知識產生興趣，課后能夠更好地想象延伸，讓學生從被動學習的一面走向主動學習、積極學習的一面。結合多年的教學實踐和經驗，層次性能促進教學質量最優化，提高學生生物科學素養，因此層次性教學是學生素質教育，能力提升的有效措施。

一、自我性教學

自我性教學也是自我提升，隨著社會的不斷發展，新的課改形勢告訴我們，作為老師的我們也應該善于接受新的教育理念、探索新的教學理念，使教學理念與課改動態、社會發展相結合。不斷的學習，才能向學生源源不斷的向學生授業、解惑、傳道，只有學到更多才能讓學生從我們這里得到跟多，一個老師要善于學習、思考、反思、總結，珍惜每節課的幾十分鐘，認真實現自我完善與提升，全面提升課堂的教學水平，教師的價值體現就是不斷學習，認真教授。自我性教學是提高生物教學效率重要部分。

二、計劃性教學

生物教學與其他學科相似，在課堂傳授學生知識之前，應該了解學生喜歡如何學習，對那方面比較感興趣，從而做出相應的教程備案，這樣才更好有計劃的教學。當學生深入到課堂教學中，才會不覺得課堂的枯燥，讓上課的質量得到提高，對于那些學生不感興趣的知識要點，不能說省略，而是需要利用知識結構的框架，引導出這些知識要點，學生的興趣在不消失的情況下學習，相較于直接講授他們不感興趣的知識更有效，一個老師的綜合素養決定了教學能力，而一個好的計劃則決定了上課的質量。計劃課堂的導入也是很重要的，在準備教學備案時可以設幾個問題，學生的好奇心對其學習有很大的幫助，通過設問引起學生好奇心，能夠更好提升學生學習的渴望。例如，為什么大腸桿菌作為原核生物，無高爾基體、內質網細胞器，能夠產生由兩條多肽鏈構成具有一定空間結構的蛋白質分子胰島素。當學生存在疑惑的時候，他們就會彼此探討，當探討出結果后與給出的正確答案相對比，這樣就會加深學生對其的記憶，也能提高學習氛圍，所以計劃性教學對提升課堂效率有很大幫助。

三、實質性教學

單一的講解生物的書本知識，讓學生憑記憶力去記知識是不能提高課堂質量的，生物作為一門探索性學科，需要實驗去培養學生的創新能力，實踐并驗證學生自己的想法。在高中生物學中，細胞代謝、遺傳規律、DNA分子的結構、減數分裂。有絲分裂等都需要通過實驗，讓學生動手，才能更好地理解其中的原理。鼓勵學生積極地參與生物實驗，引導學生對生物反應現象的分析，在邊做實驗過程中，為學生解釋相關知識，讓學生發現問題、提出問題、并動手解決問題，趣味的實驗也讓學生的學習興趣得到進一步的提高。讓學生帶著問題去做實驗能有效提升學生在通過實驗學習的質量。

例如，在有關有絲分裂知識的教學中，書本圖解比較抽象，要真正的了解有絲分裂不同時期不同變化，只有通過實驗讓學生親身觀察。首先讓學生取洋蔥根尖2至3毫米，利用質量分數為15%的Hcl和體積分數為95%的酒精混合液使根尖解離，直至根尖酥軟。第二步用清水浸泡根尖十分鐘，洗去解離液。待解離液洗去，利用質量濃度為0.01g/ml或0.02g/ml的龍膽紫溶液或醋酸洋紅液浸泡根尖3至5分鐘，使染色體著色。染色完成后用鑷子將根尖弄碎，蓋上蓋玻片，復加一片載玻片用拇指輕壓，呈絮狀。把標本放在顯微鏡上觀察，通過觀察讓學生繪制出觀察到的有絲分裂不同時期的染色體分布圖形，與課本教學圖進行對比，總結實驗所得。學生通過動手實驗，更形象的了解了有絲分裂的相關知識，染色體是如何復制，如何等分移向兩級。獨立的完成實驗與繪圖，提高了學生動手能力，在實際操作中激發學生對生物知識的學習熱情。

四、拓展性教學

走進書本，也要走出書本，生物科學還在不斷的向前發展進步，在我們生活中，許許多多事物與現象跟生物學有著不可分割的關系，很多東西等待著我們去探索發現，課后的拓展性學習對學生也尤為重要，自然為我們提供了許多開展研究性學習的資源，生物學除了研究生物的形態結構、生理、遺傳，也研究生物的分布、進化、變異等，而生物的分布、變異與進化在生活中是普遍存在的，適者生存不適者淘汰這就是生活中進化，生活中也存在環境因素等因素造成的變異。例如，不同區域同種植物的分布情況不同，羚羊在食肉者的追逐下淘汰了跑得慢的、體弱多病的，核輻射導致生物的巨型化變異等一系列生活中出現的研究性資源，是學生學習生物、了解生物、探索生物的最好資源。鼓勵學生走進生活，回家的路上多觀察周圍的事物，會發現很多有趣的事物。利用這些資源開展土壤小動物類群豐富度研究、自我制作生態缸等課后拓展性試驗，讓學生明白生物對環境的影響，環境的變化對生物種群的影響，從而讓學生思想延伸到環境問題，并能自覺保護環境。生物包括植物、動物、真菌、細菌、病毒。真菌、細菌與病毒是肉眼無法看到的，它們影響著我們身體健康，拓展性教學也為了讓學生了解一些細菌、病毒等危害，規范自己的一些行為，避免受到傷害。拓展性試驗也是拓展性教學的重要部分，例如，學生可以通過制作葡萄酒，探究酵母菌發酵的最佳溫度是多少、最適合的發酵時間、酵母菌的使用量等，從而釀造出味道可口的葡萄酒，學生在一次次的嘗試后，會收獲很多。拓展性教學是一種針對于課堂以外的教學，是為了讓學生充分利用身邊資源學習生物知識，其在生物教學中有重要意義。

五、結束語

層次性教學在提高高中生物課堂教學效率中起了很大的作用，是生物教學過程中不可缺少的部分，為了更好的有效開展生物層次教學，應該對現如今教學模式進行創新，實施自我性教學、計劃性教學、實質性教學、拓展性教學四個不同層次性生物教學，讓學生拋棄學習生物就是死記硬背，產生興趣，邊動邊學，觀察中學習。提高教學效率，提升學生學習質量與生物科學素養。