由頂崗實習引發的教育實踐能力培養的再思考

許成章+李連芬+覃桂茳

摘要：頂崗實習是近年來興起的一種教育實習方式，從實際效果看是一種很有效的方式。筆者通過追蹤梧州學院近年來的頂崗實習活動，剖析了師范類專業教育實踐能力培養存在的一些問題，并提出了對師范類專業教育實踐能力培養的一些思考。

關鍵詞：頂崗實習；教育實踐能力培養；思考

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0231-02

頂崗實習，是指師范類高年級學生經過專業基礎知識和相關學科教學法的學習后，再經過一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，用全職教師的身份參與到農村教學力量薄弱學校的教學實踐中，以獲得教育實踐能力為目的的一種教育實習模式。如果條件允許的話，將教學力量薄弱學校的教師替換出來，到高等學校進行業務培訓。2015年10月至12月，梧州學院師范類專業學生38人至岑溪市、賀州市八步區、武宣、象州等地進行為期三個月的頂崗實習，筆者作為帶隊指導老師參與了頂崗實習的全過程工作，感受頗多，引發了對師范類專業教育實踐能力培養的再思考。

一、師范類專業教師教育課程設置的現狀

教師教育課程主要指師范類專業為提高學生的教育專業理論知識和素養，以及教學技能而開設的課程，在內容上主要包括教育理論課程、教育技能課程以及教育實踐等，實際操作中主要是教育學、心理學、學科教學法及實習課程。其中學科教學法包含了到中小學進行教育見習，主要以聽課為主，然后以實習教師身份上1到2節課。實習的主要方式有三種：一是集中實習，二是開放式實習，三是頂崗實習。其中集中實習方式是新升本院校采用得最多的一種教育實習，開放式實習近年來隨著新升本院校去師范化趨勢而日漸普遍，頂崗實習則是近年來興起的一種教育實習方式。

二、頂崗實習反映出的師范類專業學生專業能力與教學實踐能力狀況

在三個月的頂崗實習中，筆者通過聽課、與實習生及實習生任教班級學生訪談、與實習學校指導教師座談等調查研究方式，發現了實習生在專業能力與教學實踐能力中存在的一些問題。（1）學科專業基礎知識較為扎實，但教育專業知識不足。在調研中，實習生大部分都認為自己的專業基礎知識較為扎實，知識面廣，能滿足實習中需要的對專業基礎知識的供給。實習生所任教班級學生也普遍認為實習老師知識淵博，對學科知識掌控較好，教材理解也通透，也能針對學生的水平及時調整課堂教學的難易程度。實習學校領導和指導老師也認可實習生的專業基礎知識，認為就專業基礎知識來說，滿足中小學教學實踐是沒有任何問題的。但教師面對的是學生，而師范類專業學生在校主要學習的是學科專業知識，導致實習生普遍有這樣的一種感覺：知道教什么，但是如何教，怎樣教才能更有效，這其實是教育專業知識不足或者是無法將學習到的教育理論知識轉化為實際應用。實習生A在訪談中說道：“剛站上講臺遇到很多問題：聲音太小，眼神不敢望向學生或者看去窗外，不敢去課堂中巡視學生，對教材的處理方法和對自己的教學方法缺乏信心。感覺自己雖然有一桶水，但找不到怎么把水倒出來的方法。”（2）班級管理能力嚴重不足。實習生對自己在課堂教學、批改作業、輔導作業等教學環節感到較為滿意，實習生任教班級學生與實習學校領導和指導老師也有較好的評價。但實習生普遍認為自己的班級管理能力嚴重不足，課堂上面對調皮學生的搗亂現象，感到力不從心，不懂如何處理。實習生普遍覺得自己的教師威信不足，又或者自己難以在面對學生時威嚴和溫和之間適時轉換。由于原來的管理實習生所任教班級的指導教師已經置換到高校中進行業務培訓，基本無法指導實習生進行班級管理，而另一位在國培老師離開實習學校后臨時指定的指導老師，由于他管理的班級與實習生聯系不大和對實習生所管理班級不熟悉，對實習生的課堂教學和班級管理不會給予太多的指導。如何有效地管理學生，管理課堂，提高自己的班級管理能力就成了頂崗實習中實習生最大的渴望。在訪談中，實習生在問題“希望學校從哪方面如何改進目前的教師教育課程”反映最為強烈。實習生B談到：“面對班上那幾個經常遲到曠課的學生，我什么辦法都用過了。課堂公開，單獨談話，請學生家長來，動之以情，曉之以理，但就是沒有改變。”實習生普遍覺得，自己花費大量的時間、精力來管理學生，譬如上課遲到早退、上課睡覺、上課說話、不交作業、抄襲作業等，但沒有較大的改觀，學生普遍覺得迷茫，希望學校能開設這方面的課程。

三、頂崗實習暴露出的教育實踐能力培養的缺陷

1.教育理論與實際脫節。教育理論類課程的內容陳舊、教條化、知識面窄且脫離中小學的實際，與教育教學實際有較大差距，很難直接運用到實際中。心理學、教育學教師多為研究生畢業直接到學校任教，無任何中小學從教經歷，每年只是蜻蜓點水般地到中小學聽幾次課，基本無中小學任教經驗，很難有針對性地從理論上提出有效提高實習生課堂管理能力和班級管理能力的有效措施。很多實習生認為，教育理論課內容空洞，泛泛而談的東西多，譬如什么流派，什么代表人物，在實踐中基本用不上。而實習中面對這個年齡段的孩子的心理特征，如青春叛逆期心理特征、早戀心理特征、留守兒童心理特征等，教材中卻很少體現。教育理論課中雖有如何管理學生的內容，但由于任課教師缺乏中小學任教經歷，講課流于形式，基本是泛泛而談，沒有實證分析。

2.教育實習時間過短。理論來源于實踐，實踐又指導理論，沒有足夠長的教育實踐時間和相當的教育實踐強度，把一名師范類畢業生通過實習淬煉成一名合格的人民教師，是不可能從量變到質變的。目前教育實習所采用的三種方式中，毋容置疑，頂崗實習所取得的效果是最好的。在長達三個月的實習中，實習生用全職教師的身份進行課堂教學和班級管理，在社會適應能力和教育教學技能方面都得到了快速成長。實習生對以后的職業能力的養成和職業期望、對自身的優點和缺點、自己未來的努力方向，都得到更為清晰的認識，這就是教育實踐所呈現出來的價值與意義。但從目前的情況來看，能參加頂崗實習的同學畢竟是少數，大部分同學還是參加短期實習的，時間過短和強度過弱，導致教育實習效果并不理想。

3.基本教學技能訓練不足。頂崗實習中發現有部分學生存在教態僵硬、教學應變能力差、板書水平差、普通話方音嚴重等問題。這不僅會嚴重影響實習生的課堂教學效果，而且也會對學生通過全國教師資格考試有影響。

四、對教育實踐能力培養的一些思考

1.教育理論要理論聯系實際。為提高教育學、心理學、學科教學法、任課教師的中小學教學經驗，避免教育理論課堂教學內容空洞，泛泛而談，建議教育理論任課教師都要到中小學至少任教一年，每年必須到中小學聽課最少20課時。平常注意與中小學交流，收集經典案例，了解中小學最新的教育教學方法，從而加強課堂中的理論聯系實際水平。另外開設《班主任工作技能》課程，由具有豐富中小學班主任工作經驗的教師任教，必要時可以邀請中小學教學名師任教。

2.適當延長教育實習時間。沒有足夠的教育實習時間和強度，實習生是無法順利完成從一個師范生到合格的中小學教師的轉變的。建議將原有的在實習學校集中實習的時間再延長一周，讓實習生有更多的機會參與到實踐教學。因為城市和縣城中小學出于教學質量的考慮，對實習學生的素質及高校的實習管理工作有疑慮，不敢放手讓實習生參與教育教學，導致實習生的實習強度嚴重不足，實習效果很不理想。所以必須將實習學校轉移到農村教學力量薄弱的學校，這樣才能有效地提高實習強度。只有通過實踐，實習生才能發現自己的優缺點，有針對性地彌補自己的知識缺陷。

3.基本教育技能訓練要貫穿整個師范生培養過程。能力的培養不是一蹴而就的，而是要經過反復訓練才能獲得。三筆字、普通話這些教學技能的訓練要從師范生一入學就開始。大學一二年級重點抓三筆字、普通話，建議每周一個下午練習三筆字，一個下午練習普通話。大學三四年級重點抓備課、說課、講課和班主任工作能力的培養。隨著教育技術在中小學的廣泛應用，課件制作等教育技術課程也要加強。

4.加強崗前培訓。在頂崗實習前要進行為期一個月的崗前培訓，崗前培訓的內容包括頂崗實習與師范生成長、頂崗實習心理適應輔導、班級管理技巧、教學設計、教案編寫及試講等專題培訓和針對實習學校的試教。在試教過程中要充分加強實習生之間的交流合作，鼓勵他們共同制定教學計劃和教學方法，共同備課，共同研究教材。培訓過程中盡量模擬擬頂崗實習學校的教學環境，使得實習生能盡快地適應實習學校的教育教學環境。

參考文獻：

[1]袁麗，陳林.“頂崗實習”教師培養的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014，（11）.

[2]嚴啟英.地方院校小學教育實習情況的調查與思考以賀州學院為例[J].賀州學院學報，2011，（6）.

Reflection on the Education of the Ability of Practice Caused by Post Practice

XU Cheng-zhang，LI Lian-fen，TAN Gui-jiang

（School of Information and Electronic Engineering，Wuzhou University，Wuzhou，Guangxi 543000，China）

Abstract：Internship is a kind of educational practice in recent years，the actual effect is a very effective way.The author traced by Wuzhou University in recent years internship activities，analyzes the training of normal education practice ability some problems，and put forward some reflections on the training of teachers professional education practice ability.

Key words：internship；educational practice ability；thinking