語篇意識的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)的措施分析

蒲曉蕾

摘要：詞匯教學(xué)向來是英語教學(xué)的一個難點，而詞匯又是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，極其重要。如何優(yōu)化詞匯教學(xué)，是新教育環(huán)境下應(yīng)當(dāng)首先考慮的問題。在此從培養(yǎng)語篇意識的角著眼，對如何優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：語篇意識；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0085-01

引言：詞匯作為英語的基本單位，它是構(gòu)成句子和語篇的基礎(chǔ)，重要性不容忽略。然而詞匯教學(xué)往往是英語教學(xué)中的難點，尤其是對于剛接觸英語的小學(xué)生而言，連漢語都不能很好地掌握，如何才能保證較高的英語詞匯學(xué)習(xí)水平呢？俗話說“詞不離句，句不離篇”，可見，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是用于句子和語篇的表達。所以在此介紹一種新的教學(xué)方法，即以語篇意識為基礎(chǔ)，把詞匯教學(xué)融入其中，從而更好地掌握詞匯在適當(dāng)場合下的應(yīng)用。

1.通過創(chuàng)設(shè)語境來了解詞匯

過去的英語教學(xué)，水平普遍較低，而很多學(xué)生表示，連最基本的單詞關(guān)都過不了，更不要談句型和全篇理解了。英語單詞總詞匯量較大，但真正在生活交流中所運用的其實不算多。之所以詞匯教學(xué)水平偏低，很大一部分原因在于對單詞的孤立，一個詞匯，不可能是單獨存在的，肯定有其近義詞、搭配短語、固定用法。換言之，詞匯是要組成句子或者語篇用的。如果單純地記憶單詞，工作量非常大，而且容易感到枯燥而放棄。這就要求發(fā)揮想象，創(chuàng)造相應(yīng)的語境，或者利用學(xué)生感興趣的方式，令其加深影響。

比如學(xué)習(xí)“old”、“young”兩個詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遇到新的小朋友時該怎么交流，該說些什么話。很多學(xué)生都表示會問一些基本信息，比如年齡、住址。教師可進一步引導(dǎo)，如何用英語問對方年齡。學(xué)生也急于知道該怎么說，這樣就引出了“How old are you？”這種問句。老師繼續(xù)引導(dǎo)者學(xué)生，以“I am 9 years old.”，此時再引出"You are young"，可幫助學(xué)生在一個交新朋友問話的語境中，初步了解“Old”、“young”這兩個詞匯，然后，可以再做進一步解讀，有了剛才的前奏，學(xué)生很容易記住并接受新的知識。比如教師問，如果另外一個朋友10歲了，那么他必剛才的新朋友_____。此時學(xué)生都會說比剛才的朋友大，但在英語中不能使用big，應(yīng)該使用old，而且因為是對比，要用older。

當(dāng)然，除了教師引導(dǎo)，更應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會創(chuàng)造語境，在這個過程中，能夠培養(yǎng)他們的語感，更加清楚地知道什么詞該用于什么樣的場合。比如在介紹"我的家庭"時，可鼓勵學(xué)生自己用英語做簡短的介紹，或者兩人通過對話的形式同時介紹。而這本身就是一個將詞匯放在語篇中加以運用的過程。

2.從語篇中找出生詞并學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)生詞時，可以利用相應(yīng)的語境學(xué)習(xí)單詞，同樣也可以在語篇中發(fā)現(xiàn)生詞，并主動去了解。這種方法其實是利用了小學(xué)生的好奇心和求知欲，且對于鍛煉他們的聽力、主動學(xué)習(xí)性大有裨益，可幫助他們養(yǎng)成勤動手勤動腦的良好習(xí)慣。因此，在詞匯教學(xué)中，不妨從語篇入手，遵循由簡到難的原則，先搜集一些和動物、游戲等小學(xué)生感興趣的語篇素材，內(nèi)容應(yīng)該接近生活，這樣才更容易被接受。可以采用讀、聽兩種方式，比如先把關(guān)鍵詞導(dǎo)出，作為理解全篇的關(guān)鍵，詞匯和文意之間有著緊密聯(lián)系，可以當(dāng)作一個項目、一個任務(wù)鼓勵學(xué)生獨自去完成。

從聽力方面考慮，筆者認為很有必要從小就展開聽力練習(xí)，讓小學(xué)生盡快適應(yīng)英語的發(fā)音，以及與漢語表達 的不同之處，這樣才有利于今后的英語學(xué)習(xí)。比如在介紹my home、my class等情境時，因為很貼近小學(xué)生的活動范圍，所以更能激發(fā)其情感體驗，可采用聽力的方式。搜集簡短的相關(guān)動畫或者音頻，令學(xué)生通過聽聲音把不懂的部分標出來，最好能聽出發(fā)音。比如wheelchair一詞，有同學(xué)聽出了和chair相似，但又不完全相同。教師可以詢問其他同學(xué)是否能夠回答，若沒有人舉手，則可以把這個詞寫出來讓學(xué)生去分析。英語中很多詞匯都可以從一個中心詞派生出來，所以這種聯(lián)想式的詞匯教學(xué)法對學(xué)習(xí)英語有著很大幫助。

3.靈活運用語篇鞏固舊詞匯

前面也已提到，語篇是由句子組成，而句子則是詞匯構(gòu)成的。換言之，語篇就是由諸多詞匯按照一定的方式排列而成。而這種語篇組成方式和表達方式有很多種，完全可以把學(xué)過的舊詞匯都放在同一片文章中，起到溫習(xí)鞏固的作用。這也是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的目的所在，即能夠利用語篇優(yōu)化記憶、鞏固記憶。比如面對著一課中的新單詞，采用以前的教法，不斷地讀和書寫，很容易令學(xué)生感覺到枯燥和疲憊。所以，教師可利用完形填空加以考驗，將所學(xué)新詞正確無誤地填到全文中。用語篇模擬出相應(yīng)的場景，把幾個沒有關(guān)系的單詞連在一起，出現(xiàn)在一篇文章中，這正是如何運用一門語言進行交際的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，這個過程并非一蹴而就，需要慢慢引導(dǎo)，逐漸適應(yīng)。

另外需注意的是，在運用這種方法進行詞匯教學(xué)時，也可能面臨著很多困難。比如如何把握語篇的合理性，因為語篇作為詞匯教學(xué)的一個橋梁，必須恰到好處才能起到應(yīng)有的效果。

4.結(jié)束語

語篇意識強調(diào)的是意識，并不是固定的實實在在的語篇，教師應(yīng)該理解這一點，然后把這種意識教給學(xué)生，令其成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一種新方法。若僅僅局限于對語篇表面的理解，學(xué)生很容易陷入一種思維定勢，所以關(guān)鍵在于傳授"原理"，而不是"案例"。

參考文獻：

[1] 沈戀.在"語篇意識"的基礎(chǔ)上優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].新教育，2015，22（10）：109-110

[2] 徐芳芳.語篇中來，語篇中去——以課為例，探討基于語篇意識的小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].新課程，2014，25（6）：88