創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生學習物理興趣的策略

（甘肅省臨夏縣中學）

摘 要：在各種非智力因素中，學習興趣是最重要的因素。創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習欲望，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極主動地參與到教學中來，并取得良好的教學效果。主要從用實驗創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境、利用故事創(chuàng)設情境、利用教材圖片創(chuàng)設情境、利用多媒體創(chuàng)設情境等幾方面來闡釋如何利用情境激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：物理教學；教學情境；學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學實踐告訴我們，學習成績比較好的學生，不一定智商很高、很聰明，但他們一定是熱愛學習的勤奮的學生。歸根結底，這些學生喜愛學習，對學習有濃厚的興趣。在初中物理教學中，如果能創(chuàng)設各種教學情境，讓學生處在一個真實的學習環(huán)境或者問題環(huán)境中，就能有效地激發(fā)他們的學習興趣。下面我結合自身的教學實踐，談談創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的一些做法。

一、引入物理學史，激發(fā)學生學習物理的興趣

中學生生性好動、好奇，愛聽故事，尤其喜歡聽奇聞軼事。在物理學的發(fā)展史上，有很多有趣的故事。在物理教學中引入物理學史，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立學生勇于探索的獻身精神，因此在教學中穿插一些物理學史的材料，就會收到較好的效果，使學生變被動學習為主動學習。例如，在講“浮力”知識時，告訴學生阿基米德在浴缸里洗澡時，找到了辨別真假皇冠的方法；在講“力的合成”時，告訴學生曹沖利用石頭與小船稱出大象的重力，等等，這樣不僅能使學生對所學的內(nèi)容印象深刻，還會激發(fā)學生學習物理知識的興趣。

二、應用物理實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣

實驗不僅能將抽象的物理知識變得具體、形象，而且能有效地激發(fā)學生的學習興趣。在學習“光學”時，教師可以演示彩虹的出現(xiàn)，用三棱鏡演示光的色散、光的全反射，當學生看到那些奇特的現(xiàn)象時，就會萌生出強烈的求知欲；再比如，在學習電荷能產(chǎn)生電場，電流能產(chǎn)生磁場的時候，假如沒有實驗，學生是很難掌握這個抽象的物理知識的。其中的電流與磁場都是看不見的物質，直接敘述電荷產(chǎn)生電場，電流產(chǎn)生磁場，學生就會像聽天書一樣，不僅沒有興趣，也很難理解。老師可以利用有關的器材進行演示實驗，讓學生清楚地看見，帶上電的物體可以吸引輕小的物體。

三、聯(lián)系生活情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

實踐表明，學生對發(fā)生在生活中的事最感興趣，因此，新課改要求物理教學從生活入手，然后由物理走向生活、社會。利用生活常識創(chuàng)設物理情境，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。我們生活的世界中蘊藏著豐富的物理知識，將物理知識與生活聯(lián)系起來教學，不僅能增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生探索物理知識的積極性。比如，在學習“慣性”知識的時候，我們可以這樣問學生：衣服有灰塵了，為什么只要拍一拍，衣服就能干凈了呢？坐在行駛的車里，突然急剎車，為什么會向前傾呢？駕駛車的時候，為什么要系好安全帶呢？在百米沖刺后，為什么不能立即停下腳步呢？這些問題是學生在生活中會遇到的，有很深的體會，且都是學生一直想解決的問題。老師在課堂上提起這些生活現(xiàn)象，學生感到十分有趣，從而積極配合老師開展探索活動，促進教學效率的提高。

四、利用教材圖片創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

人教版的物理教材上有很多圖片，都很生動、形象，如果教師能運用語言藝術將這些圖片的內(nèi)容用形象的語言表述出來，就能激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“宇宙天體”時這樣描述：每當夜晚，仰望天宇，群星閃爍，將我們帶入了無限的遐想之中，無數(shù)天體組成的宇宙，引發(fā)了多少科學家畢生的探索……短短幾句話，將學生熟悉而陌生的宇宙畫卷展現(xiàn)出來，激發(fā)了他們學習的興趣。

五、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

多媒體是現(xiàn)代教學的重要手段，能方便地播放視頻、音頻，如果能與教學內(nèi)容結合起來，不僅能增強課堂教學的活力，還能有效地創(chuàng)設教學情境。物理學中有很多概念、原理十分抽象，而且看不見摸不著，不方便用實物演示。比如，電場、磁場等概念，可以做成課件，利用多媒體向學生形象地展示，便于學生理解。在創(chuàng)設教學情境方面，多媒體更能大顯身手。無論是自然景觀，還是微觀粒子，或者是人類無法到達的地域，多媒體課件都能展現(xiàn)。因此，多媒體是創(chuàng)設教學情境的常用工具。

總之，創(chuàng)設教學情境能使學生的注意力迅速集中到課堂上，使抽象的知識變得具體、生動，不再枯燥乏味，使物理課堂變得更生動、活潑。因此，在物理教學中，不能忽略教學情境的作用，而應該根據(jù)教學的需要，采取針對性的策略，創(chuàng)設好的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們探究物理知識的積極性。

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作者簡介：王智強（1971—），男，漢族，甘肅臨夏人，中學一級教師，研究方向為高中物理教學。

編輯 趙飛飛endprint