淺議聯想法在歷史教學中的運用

馬永宏

（新疆地質中學）

摘 要：在歷史教學中，讓學生熟背教材目錄，本課要旨，以目錄為綱引導學生展開聯想，把每個單元知識串聯起來，幫助學生把分散的知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”，幫助學生準確把握歷史知識之間的內在聯系，形成合理的歷史知識框架和理性認識，不斷提高教學質量。

關鍵詞：歷史教學；聯想教學法；運用

人教版新課程教材打破了過去以時間為綱中外歷史分開講述的模式，采取專題式設計方式，把中國歷史融進世界歷史大背景中。這樣設計有利于歷史知識的深化和拓展，有利于開闊學生的歷史視野，但對學生來講增加了學習難度。根據我多年的教學實踐，教學過程中我使用聯想授課法，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”，實踐證明，這種教學方法效果比較明顯。

我的聯想教學法主要抓住兩個關鍵，一是課本目錄，目錄是學習歷史的總綱，是讓學生展開聯想的總抓手。二是標題，在這里“標題”有兩層含義。從廣義角度講，“標題”是一個單元、一個學習專題的標題。從狹義角度講，“標題”是一節課標題，也可以是一課中某一個小標題。聯想法就是通過課本目錄、單元標題、本課要旨等核心知識點聯想出旁枝內容，做到心中有書，把書從薄讀厚。

在授課之前我首先要利用一周的時間給學生講解課本目錄各單元之間的內在聯系。比如，在講解必修1時，我會給學生講清楚必修教材的編撰思路，必修教材是從政治、經濟、思想文化三個方面進行編纂的。必修1講的是人類政治文明史，本專題由八個單元構成，總計27課時，從縱向看第一、四、六、七四個單元講述的是中國古代、近代、現代三個時期的政治文明史。這一專題重點闡述了中國從專制向民主邁進的歷程，這一過程重點圍繞中央與地方、皇權與相權兩對矛盾展開的，經歷了奴隸制時代、封建社會時代、半殖民地半封建社會、社會主義社會四個社會發展形態。最終在中國共產黨的領導下結束了中國半殖民地半封建社會的屈辱歷史，政治上邁上民主化發展的軌道，民主政治建設取得了輝煌成果，真正體現了人民當家做主的愿望。第二、三單元闡述了西方古代、近代的政治文明史，這一專題講述了西方民主政治在奴隸制時代、資本主義時代的不同表現，說明民主是相對的，沒有絕對的民主。第五單元講述的是社會主義政治文明史，這一專題從社會主義政治文明的理論建立、社會實踐、建設和發展三個方面展開講述。第八單元講述的是當代各種政治文明的交匯。這一專題是從全球史觀的角度通過縱向、橫向比較的方式闡述各地區的政治特點。從橫向看第一、二單元講述了古代中外政治史。第三、四單元講述了近代中外政治史。

解讀單元標題與每節課課題之間，每節課各目之間的內在聯系。如，第一單元《古代中國的政治制度》講述了我國古代君主專制中央集權制度發展的四個階段，即逐步形成、基本建立、發展完善、達到頂峰四個階段。第一課《夏商西周的政治制度》介紹的是君主專制中央集權制度的雛形出現，從中央到地方金字塔式的管理模式逐步形成，表現為王位世襲制、宗法制、分封制。第二課《秦中央集權制度的形成》，本課介紹了君主專制中央集權制度的建立，表現為皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。第三課《從漢至元政治制度的演變》講述了君主專制中央集權制度的不斷完善并走向成熟，表現為郡縣并行、內外朝、三省六部、二府三司、行省制、察舉制、科舉制。第四課《明清君主專制的加強》介紹了君主專制中央集權制度達到頂峰。表現為廢丞相、設內閣、設軍機。經過以上解讀，讓學生準確把握單元之間、章節之間、各目之間歷史知識之間的內在聯系，打破單元界限，上掛下聯，縱橫交叉，將各部分知識有機結合起來，使各個知識點連成“線”，組成“面”，結成“網”。

以上兩個關鍵任務解決之后，讓學生背熟課本目錄、單元標題、本課要旨，帶著學生利用目錄、標題、要旨這一個綱去聯想課本內容并且復述。有相當一部分學生意識不到聯想學習的重要性，這就要求老師帶著學生去掌握這一學習方法，老師要花大量的課外時間把這一工作落到實處。我進行高三第一輪復習時，讓學生用半個月時間把必修教材的課本目錄、單元標題、本課要旨背熟，用聽寫、復述的方式爭取讓每個學生完成這一工作，背熟后反復問他們，然后把學生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展開聯想，互相補充，我把它又叫再現歷史過程，目的是讓學生做到“心中有書”。等學生習慣和喜歡這一方法后可以放手讓學生自己去做。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師只有讓學生自己學會讀書，解決學生怎么學習的問題，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平時的歷史教學中，我把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終。實踐證明，學法指導是培養學生能力的有效途徑。只有這樣歷史教學才能真正收到實效，才能確保教學質量的提高。

編輯 溫雪蓮