微課在初中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

趙亮

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。目前，我國的微課研究還處在發(fā)展階段，現(xiàn)有初中生物的微課質(zhì)量參差不齊。因此，根據(jù)初中生物學(xué)科特點，嘗試探討微課在生物教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固及實驗教學(xué)等方面的有效運用，以期提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；微課；設(shè)計應(yīng)用

微課是用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，內(nèi)容為一個單一的、嚴(yán)格定義的知識點或一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，其特點“短、小、精、美”，語言精講，習(xí)題精煉，應(yīng)用面廣。將微課作為教學(xué)手段推廣應(yīng)用，可以化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，易于學(xué)生理解接受，十分有利于知識的鞏固和保持。

一、課前預(yù)習(xí)用微課，讓預(yù)習(xí)輕松高效

預(yù)習(xí)應(yīng)加強引導(dǎo)，要有明確的預(yù)習(xí)要求，重點要求學(xué)生了解受課堂時間所限難以深入解釋的生物重要概念或了解相關(guān)情境既可。比如，八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳與變異》（本文例子均選自2012年人教版教科書），該章出現(xiàn)了“遺傳”“變異”“性狀”“相對性狀”“基因”“顯性基因”等一系列相關(guān)、相近概念。通過設(shè)計制作一個動物繁衍視頻（含宏觀過程和微觀過程），并將概念標(biāo)注在相應(yīng)位置上，學(xué)生課前觀看，教師配以講解，知識點就變得直觀易懂了。學(xué)生容易在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的專業(yè)術(shù)語，還能避免因課堂內(nèi)容只是預(yù)習(xí)內(nèi)容的“重復(fù)”缺乏新鮮感，而出現(xiàn)情緒低落的課堂不良效果。

二、課堂學(xué)習(xí)用微課，讓課堂生動高效

微課教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創(chuàng)設(shè)出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構(gòu)成元素，決定了微課的呈現(xiàn)質(zhì)量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學(xué)，能很好地引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生真切的情感體驗，開發(fā)多角度的思維通道，促進對文本的深刻理解。

1.新課導(dǎo)入用微課，還原學(xué)科的趣味性，激發(fā)興趣

生物學(xué)科本身極具趣味性，運用“微視頻”手段輔助教學(xué)，可以更加豐富生物“趣味性”。比如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，截取種子萌發(fā)過程延時拍攝視頻作為微課的主要呈現(xiàn)內(nèi)容。通過視頻提供生動、形象、直觀、刺激的教學(xué)效果，可以促使學(xué)生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境用微課，濃縮知識容量，拓寬視野

生物學(xué)科側(cè)重介紹生物的基礎(chǔ)知識，是一門容量大而泛的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)在進行情境創(chuàng)設(shè)時往往要花費較長的時間，且效果往往并不理想。利用微課則可以較好地解決這一問題并拓展學(xué)生的視野。如《動物的運動》這節(jié)，利用微課可以在短時間內(nèi)展示大量的不同運動方式，借此既可拓寬學(xué)生視野，又可巧設(shè)問題引發(fā)思考。在教學(xué)過程中再利用關(guān)節(jié)模型、簡筆畫、實物展臺等結(jié)合，配以教師聲情并茂的解說，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化記憶。

3.情感教育用微課，展現(xiàn)情境教學(xué)，打動心靈

情感教育是我們現(xiàn)代教育理論的核心之一，而微課的直觀性、生動性能夠使情感教育與知識技能教育融為一體。例如，在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，引入有毒物質(zhì)富集后果的圖片和報導(dǎo)。通過展現(xiàn)生活現(xiàn)實，達到預(yù)定的情感教育目的。

三、課后復(fù)習(xí)用微課，讓復(fù)習(xí)活潑高效

學(xué)生往往容易對已知知識產(chǎn)生“煩躁”之感，教師可以針對知識點、考點，事先做成微課，放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或師生共享云盤，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠自主觀看微課。通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多感官去復(fù)習(xí)、記憶知識，讓復(fù)習(xí)變得充滿樂趣，強化學(xué)生對知識的記憶。同時還能借助反饋練習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、探究實驗用微課，讓實驗完整高效

一方面，實驗不宜用微課來替代。生物實驗重在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能和觀察能力，要使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法，也是培養(yǎng)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象分析問題能力的主要陣地。因此，在實驗課上要引導(dǎo)學(xué)生多動手操作、動腦思考，才能達到培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。

另一方面，受設(shè)備、材料、場地、時間等因素制約，有相當(dāng)部分的實驗難以在課堂內(nèi)完成，如探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，動物繞道取食等實驗，這時我們就可以借助于微課，在課堂上重現(xiàn)實驗過程，這樣既能有效地實現(xiàn)實驗教學(xué)，又能使實驗結(jié)果服務(wù)于教學(xué)目的。通常采用的方法是通過錄制學(xué)生課外完成實驗的過程，通過編輯后制成微課，課堂上進行重現(xiàn)。這樣不僅讓學(xué)生觀察得更清楚，而且也更容易吸引學(xué)生的注意力，達到實驗?zāi)康摹?/p>

總之，生物教學(xué)中引入微課，能夠在拓展學(xué)生知識視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化生物實驗教學(xué)等方面起到應(yīng)有的作用。但微課作為一種新型的教學(xué)手段，并不能完全替代常規(guī)課堂，只有將微課合理地運用于現(xiàn)行的教學(xué)方式中，才有利于解決生物常規(guī)教學(xué)中難以解決的問題。

參考文獻：

[1]陳艷.“慕課”在生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2015（6）.

[2]黃鵬.沒有問題就沒有微課[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（4）.