數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考

張?jiān)鴣?lái)

摘 要：近幾年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，初中各科的教學(xué)也越來(lái)越注重教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。那么在這種環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)該如何構(gòu)建高效課堂呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一些探討，希望能對(duì)各位教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

一、充分做好課前準(zhǔn)備

備課是教師在教學(xué)之前必做的一個(gè)準(zhǔn)備，備課質(zhì)量的好壞關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師在教學(xué)之前一定要做好充分的備課工作。我們以初三數(shù)學(xué)的“解一元二次方程”為例，教師在備課時(shí)一定要寫(xiě)明這一節(jié)課要達(dá)到的目的、教學(xué)方式、學(xué)生可能遇到的問(wèn)題以及應(yīng)該如何解決學(xué)生的問(wèn)題等等。教師只有在教學(xué)之前把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題都羅列清楚，教學(xué)過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)的情況。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

近幾年來(lái)，多媒體在各科教學(xué)中廣泛運(yùn)用，它以其獨(dú)特的聲音、圖片、視頻的形式吸引了眾多學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣既能吸引學(xué)生的興趣，又可以提升教學(xué)的效率。比如，在進(jìn)行“初中空間圖像立體幾何”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，這樣可以將立體幾何的輔助線、割補(bǔ)部分等形象地展現(xiàn)出來(lái)，比教師利用粉筆在黑板上畫(huà)圖要更加形象、直觀，學(xué)生更容易理解。另外，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法也具備永久保存的特點(diǎn)，教師在講完教學(xué)內(nèi)容之后，可以把自己制作的教案分享到班級(jí)的空間里，如果有哪些同學(xué)在課堂上沒(méi)有完全聽(tīng)明白的話，可以在課下的時(shí)間進(jìn)行自由復(fù)習(xí)。因此，這種方法對(duì)于班級(jí)教學(xué)效率的提升也有著重要的輔助作用。

三、把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

無(wú)論是哪一學(xué)科的教學(xué)，其最根本的目的是讓學(xué)生解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師一定要把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系。比如，在進(jìn)行“事件的概率”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用生活中實(shí)際的事情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講“隨機(jī)事件”的時(shí)候，教師可以拿擲硬幣來(lái)舉例，擲出一枚硬幣出現(xiàn)正面、反面是隨機(jī)的；在進(jìn)行“頻數(shù)和頻率”的教學(xué)時(shí)，教師可以拿一盒彩色粉筆舉例，從中隨機(jī)取出十根彩筆，每次只取一根，其中第一次、第三次、第六次取到的都是白色的粉筆，那么白色粉筆出現(xiàn)的頻數(shù)就是3，取到它的概率就是。如果教師能夠運(yùn)用生活中實(shí)際的例子進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的話，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一定能有所提升。

四、分層教學(xué)，因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過(guò)程中要正視學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，也就是因材施教。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采取的是統(tǒng)一化的教學(xué)制度，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效率也難以提升。因此，要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師就可以采取分層教學(xué)的策略。首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。我們以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，對(duì)于數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)的A層次的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n堂上完成“二次函數(shù)的圖形、性質(zhì)以及解析式”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上重點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的B層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)普通的教學(xué)任務(wù)，要求他們完成“二次函數(shù)的圖形、性質(zhì)”，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們成立合作小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)他們的探究能力，又有效避免了他們因?yàn)橛X(jué)得困難而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的C層次的學(xué)生，教師就可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的要求或者是不設(shè)要求，重點(diǎn)觀察他們學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些疑問(wèn)并及時(shí)幫助他們解決，保證他們能在課堂上有所收獲。這就是分層教學(xué)的形式，它正視了學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂效率的保證也起到了一定的幫助作用。

五、滲透數(shù)學(xué)思想

俗話說(shuō)：“把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不如教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。”因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想。例如，數(shù)形結(jié)合的思想，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些二次函數(shù)無(wú)法解決時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)圖使問(wèn)題形象化；再如，數(shù)學(xué)建模的思想，引導(dǎo)學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)先建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，將問(wèn)題一步步進(jìn)行關(guān)聯(lián)并通過(guò)計(jì)算最終得到答案，再用自己所得的答案去驗(yàn)證問(wèn)題是否成立。數(shù)學(xué)思想有很多，教師如果能在教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透的話，相信數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一定能有所提升。

我們要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不僅僅是因?yàn)樗谥锌贾姓加幸粋€(gè)很高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也是為了保證學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和探究能力。以上內(nèi)容只是個(gè)人在工作中的一點(diǎn)總結(jié)，希望能對(duì)各位教師有所幫助，相信我們的教學(xué)效率會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

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