巧借數學課堂實施情智教學

史棟新

摘 要：情智教學能有效促使學生掌握知識技能，發展智力與非智力因素，提升學生能力，特別是創造能力和情商的提高。課堂上要充分發揮教師特長，實施具有創造性、獨特性的數學教學。

關鍵詞：數學教學；情感互動；情智教學

情智教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。

一、借助藝術技巧實施情智教學

課堂上教師可創設問題情境，引起學生的好奇心理，喚起其探索解決問題的動機行為，使之展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在這一過程中品嘗到探索的快樂，收獲到成功的愉悅。數學概念和基礎理論都是高度抽象概括的，學生難以直接感知，且易感到枯燥，教師只有通過采用比喻、擬人、聯想等富于直觀、形象的表現手法，才能化抽象為形象，變難為易，調動學生學習數學的積極性。同時，通過創設懸念、制造高潮、營造氣氛等，促使學生的思維迅速振奮，注意力高度集中，情緒愉悅，儲備情智積蓄。

二、借助“興性教學”實施情智教學

興性，是創造性派生出的教學藝術的另一特征。教案雖為教師提供了理想化的教學模式，但課堂是多變的、動態的、開放的，因此，教師需在一定的教學情景下，超越原有的教學設計。隨著情感、直覺、興致的產生作用，順乎教學情景之自然或必然而興性發揮。這種即興發揮與學生的活動、教學情景渾然一體，產生出人意料的效果，有錦上添花之功效，能使教師領略教學的魅力，獲得極大的內心滿足，也使教師課后意猶未盡，頗有遺憾之感。正是這種滿足與遺憾，激勵著教師對數學教學無止境的執著追求和創造。而創造型教師是培養智慧型學生的前提，要開發學生的情智，教師必須先提高自己的情智。正所謂：“名師出高徒，師高弟子強。”教師在教學中應該具有強烈的創造欲望，善于根據學生的認知結構和數學學科的發展對教學內容加以選擇、充實和更新，并將其組織成學生易于接受的動態知識，靈活運用教學方法，借助課堂的表現技巧和手法，把知識傳授給學生，也把情感和智慧傳授給學生。

三、融合數學美的滲透實施情智教學

教師必須有良好的審美修養和藝術修養，具有感受、欣賞、表現、創造數學美的能力。這樣才能借助課堂把數學的科學美、理論美、教學美展示給學生，才能按美的規律設計、組織學科教學，提供美的情景，從而以美啟美，以真啟美、以美造美。所以教師不僅要具有生動形象的課堂語言，能使用直觀教具、電化手段等各種媒介對學生進行點撥、誘導。寓趣于美，寓美于理，寓理于用，調用一切美育因素，不失時機地課堂滲透。教師還要利用學科知識中的美喚起學生回憶，并進一步加深對數學的認識。解題是數學教學的關鍵途徑，在解題中學生可以通過思考簡單、巧妙、靈活的解題方案，由此及彼，聯想轉化，把知識組織簡化，多題一解；又可由簡單推至復雜，去探一題多解之謎。整個解題過程清晰、富有邏輯性、在反復練習中也體會學科的多元美。或者直觀演示解題滲透美，在分組解題中互感數學的魅力。在實際操作中既掌握了知識技能，養成良好的書寫習慣，又體會到有序思維在理科學習中的重要性。所以，教師既要把學科美傳遞給學生，也要著意表現教學活動本身的藝術美，使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中獲取數學知識，得到享受；手腦并用，獲得智力鍛煉和情感提升。

四、通過師生情感互融實施情智教學

教師在教學中應以情動人，通過情感豐富的課堂言行，撥動學生心弦，使其產生情感共鳴，使教學更高效。情感是教學的血液，沒有它，教學就如貧血的肌體，蒼白無力。例如，一個對數學充滿熱愛的人往往具有更大的追求動力，在學習活動中表現出更富有創造性的智慧。因為課堂教學的對象是充滿感情色彩和生命活力的人。在教學中，教師通過自己的情感體驗去感染、熏陶學生，師生間情感從相交、相融到相知，達到真、善、美的高度統一。這也是教學所追求的完美境界。而情感互動使知識信息的傳輸更流暢、高效。師生互動的過程，也是師生思想、認知、情感、意志、行為等相互影響的過程。教師富于表現力、感染力、創造力的教學，無疑會得到學生的積極響應，使學生的大腦皮層產生興奮，從而表現出精神振奮、熱情高漲、思維敏捷、動作靈活，富有創造激情。而學生的呼應，又反過來激發教師的教學靈感，迸發出熱情的火花。所以，師生的情感互融，能把教學推向高潮，使數學課堂達到完美的情智境界。

在數學教學中，教師要通過富于形象、情感和創造性的課堂，把學科的真、善、美傳輸給學生，從而激發學生探索數學奧秘的熱情、興趣、志向，在學習活動中表現出較高的智力水平，思維敏捷，感知迅速，理解深刻，記憶持久，使情智得到充分自由地發展。教師能否把數學教學信息創造性地加工、組合、發揮；能否創造美的教學環境；能否有效地觸發、調動學生的情感動機，使數學課堂教學達到和諧、完美才是教學過程與情智教育成功的標志。

參考文獻：

孫雙金.情智教學的探索與經驗[J].學校管理，2004.