小學語文低年段閱讀指導

莫秋玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》中要求教師著重培養學生的閱讀能力。考慮到低年級小學生具有強烈的好奇心，在閱讀教學中，教師可以采取新穎富有樂趣的教學手段，使學生感受到閱讀的樂趣。主要針對小學語文低年段閱讀指導展開分析，希望能夠為教學工作者提供理論參考。

關鍵詞：小學語文；低年段；閱讀指導

閱讀是人們獲取知識的一種方式。對于低年級小學生來講，通過閱讀可以鍛煉學生的理解能力和表達能力，一方面可以豐富學生知識，拓寬學生的知識視野，另一方面也能啟發學生大腦，陶冶學生情操，對于學生綜合能力的培養至關重要。

一、激發學生閱讀興趣

閱讀作為一種主體性較強的活動，閱讀效果的好壞，關鍵在于小學生的閱讀需求，能否讓學生產生強烈的閱讀興趣。因此，小學語文低年級閱讀指導，教師首要工作在于激發學生的閱讀興趣，使學生能夠長時間保持讀書熱情。首先，介紹讀物時，教師可以采用形象、生動的語言，以及豐富的情感，使學生充分了解讀物中的人物和事件，教師描述得越精彩、越緊張，越能夠吸引學生的注意力，使學生產生學習好奇心，以此產生強烈的閱讀興趣。其次，教師可以結合小學生喜歡高聲朗讀的特點，組織學生分角色閱讀、表現閱讀，或者是比賽閱讀等，使學生保持良好的閱讀興趣。最后，教師組織一些活動，使學生在活動中加深對讀物內容的掌握。教師也可以展開一些讀書交流活動，給予學生足夠的交流空間，暢談自己的閱讀感受和心得，以此使學生感受到閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。

二、營造輕松良好的閱讀氛圍

在小學語文教學活動中，閱讀教學主要強調感情的傾訴，教學活動需要以學生作為實際出發點，教師需要營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，從而使學生身心得以放松，思維處于最佳的狀態，以此能夠激發學生的學習主動性和積極性。我國新課程改革的不斷落實，進一步強調了學生的課堂主體地位，教師必須重新定位自身角色，努力做好課堂的組織者和引導者，給予學生充足的自由發揮時間，注重對學生進行點撥、指導和激勵，以此加深對課文的閱讀體會和感悟。比如說，教師可以在課堂上創設問題情境，培養學生良好的問題意識。在小學語文學習中，問題具有非常特殊的意義，問題可以作為學生的學習動力，貫穿于整個學習過程中，并且學生在學習中發現問題，有利于培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，小學語文教師有必要將問題融入閱讀教學中，通過創設不同形式的問題情境，引導學生提出問題，激發學習欲望。在學習《司馬光》時，教師就可以提出問題：“除了砸缸之外，還有其他的救人方法嗎？并且在不破壞缸的前提下。”創設問題情境，可以極大程度地激發學生的積極性，使課堂更加充滿活力。

三、引導學生做好筆記

通常情況下，一、二年級的小學生開始做讀書筆記，具體包括抄寫、摘抄等等。讀書筆記，有利于學生加深對課文的理解，同時豐富學生語言知識，為寫作提供充足的素材。在閱讀教學中，教師需要傳授給學生正確的摘抄辦法，使學生明確哪部分內容值得摘抄，或者讓學生摘抄一些生字生詞；對于課本中描寫人物、景色的成語、格言等等語句，也可以指導學生進行摘抄，以此提升學生文化素養。而學生自身感興趣的知識，也可以選擇性摘抄，比如說科學知識、自然知識等等，實現知識的累積。學生只有明確摘抄內容，學會合理運用，做筆記才能夠起到真正的效果。此外，考慮到語文教材內容的豐富性，還需要語文教師能夠精選有價值的文章，讓學生細細品味文章的語法和用句，多讀多思考，在字里行間體會到作者的情感，實現與作者的情感共鳴，久而久之，在長時間的閱讀學習中，養成良好的閱讀習慣。

四、用音樂澆灌心靈，抒發情感

通過相關數據可知，6-12歲孩子比較喜歡接觸新鮮事物，因此在日常的閱讀教學中，教師可以基于學生的此種特點，展開教學活動。比如說在《春曉》教學中，教師可以利用電子琴進行彈唱伴奏，使學生有感情地唱出來。為了能夠讓小學生更加投入，在表演“夜來風雨聲，花落知多少”詩句時，教師可以利用小搖鈴，使學生更加興奮。結合學生此種學習熱情，教師此時可以帶領學生討論春天的景色，從而使課堂教學更加有聲有色。由此可知，小學語文低年級閱讀指導，關鍵在于豐富教學手段，激發學生的閱讀積極性和主動性。

總而言之，小學低年級語文閱讀教學有效性策略，不僅需要教師培養學生良好的語文閱讀興趣，以此提升學生閱讀能力，還需要加強學生自主學習能力的培養，不斷激發學生潛在能力，使學生掌握良好的閱讀能力。學生本身也需要進行自我完善，增加閱讀量，不斷開闊閱讀視野，累積語言功底，以此形成較高的文學素養。

參考文獻：

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