淺談農村小學語文閱讀教學的有效性

陳黎玲

摘 要：閱讀是小學語文教學的重點內容，其教學有效性的高低對其他學科學習有重要影響。對于農村小學語文閱讀教學來說，要結合農村學生的實際情況，運用恰當的方法和措施才能提高教學的有效性，特別是提高小學生語文閱讀的興趣，從而擴大小學生的閱讀量，提高閱讀理解能力。根據語文閱讀教學的特點，要從多個方面創新教學方法，改善教學策略，提高閱讀課程教學有效性。

關鍵詞：農村小學；語文閱讀；教學有效性

新課程改革的深入推進為小學語文教學增添了新的生機和活力，同時也對語文教學提出了更高更新的要求。在新形勢下，作為農村小學語文教師，要提高語文閱讀教學的有效性，關鍵是要培養學生閱讀的興趣。小學生只有對語文閱讀有了興趣，才能提高閱讀能力和綜合語文素養。筆者結合自身教學經驗，對提高小學語文閱讀教學有效性進行了探索，認為應從以下幾方面入手。

一、選擇適宜閱讀作品，提高學生語文閱讀的興趣

農村小學生的家長文化素質普遍不高、水平有限，很少對學生的語文閱讀給予指導，個別小學生即使有閱讀，也是無目的地隨意閱讀，對提高學生的語文素養意義不大。再加上小學生本身就處在愛好玩耍的年齡，自愿自主閱讀學習的積極性不強，需要教師對學生的語文閱讀進行正確的指導。首先，要提高學生語文閱讀興趣。為了提高農村小學生的語文閱讀積極性，需要教師給學生提供一個良好的閱讀氛圍。由于農村的小學生閱讀條件有限，學校家長對小學生的語文閱讀重視程度不高，再加上學生可以閱讀的書籍較少，而且許多可供閱讀的作品的趣味性、可讀性不高，比較乏味枯燥，不太符合學生的閱讀需求，這就在一定程度上影響了小學生的閱讀興趣和閱讀積極性。因此，培養小學生的閱讀興趣是關鍵，只有讓小學生對閱讀有了興趣，才能提高小學生的閱讀積極性。其次，教師要幫助學生選擇適宜的閱讀材料。在語文教學中，教師除劃出教材的閱讀重點課文外，還要向學生推薦和幫助學生選擇一些與課文教學內容相關的閱讀作品和材料，以加深課內教學與課外閱讀的聯系，使農村小學生的閱讀視野更加開闊，知識更加豐富。在學習完故事性的課文寓言故事后，可向學生推薦《阿凡提的故事》《丁丁歷險記》《漢字的故事》等故事性強、趣味性強、文筆生動的作品來閱讀，以提高學生的閱讀興趣。

二、運用多種方式教學，提高語文閱讀教學效率

由于小學生天性喜歡新奇，運用包括多媒體方式、情境教學方式在內的多種教學方式，能有效提高學生對語文閱讀教學的效率。特別是多媒體教學手段作為一種能提高學生學習效率的現代化教學手段，它能將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種信息綜合呈現給學生。在課堂閱讀教學時，利用多媒體手段進行教學，能夠從多方位、多層次刺激學生的感官，能提高學生對語文閱讀學習的興趣，讓學生的思維能力和想象力得到最大限度發揮，能強化學生對知識的記憶，有利于培養學生的思維創新能力。結合語文閱讀教學內容，合理使用多媒體教學手段，學生看著美麗漂亮的視頻畫面，聽著聲情并茂的聲音，體會、品味、欣賞優美的語言，能讓學生處在高效、輕松的狀態下學習，同時還能把學生帶進課文特定的意境之中，增強小學生對課文閱讀的體會與興趣。例如，在學習《海底世界》這篇課文時，由于文中描述的是有著豐富物產與奇異景色的海底世界，運用多媒體方式顯示海洋景觀，再配上相關視頻資料、聲音、解說詞，就可把學生帶入到課文所描述的神奇海底世界中去。運用多媒體方式教學，學生能欣賞到美麗的海洋景色和許多水生動植物，從而讓學生對美麗的海底世界產生極大的興趣，為提高課文閱讀教學效率奠定基礎。

三、注重培養閱讀習慣，提高學生語文閱讀質量

隨著中小學素質教育理念的深入推行，要求在小學語文教學中培養學生具有扎實的語文基礎知識，深厚的語文素養。這就要求學生在語文學習中要精于閱讀、廣泛閱讀、大量閱讀，要培養深厚的人文素養，具有健康的世界觀，熱愛生活，團結合作，具有自主創新能力的品質。而要實現這些素質教育的目標和要求，就需要運用古今中外優秀的人文作品來教育滋養學生的人文精神，就需要學生自主性地、廣泛大量閱讀，需要從各種類型的語文閱讀中獲取知識，汲取精神營養。然而對于目前農村的小學生來說，語文閱讀量很小，特別是對名著的閱讀量更少，小學生的閱讀量遠遠達不到課標規定的標準和要求，這對培養學生的人文精神、提高語文素養效果微弱。為此，語文教師應積極培養學生良好的語文閱讀習慣，通過培養學生的閱讀習慣來提高學生的閱讀能力。由于許多農村學生家境不是很富裕，學生的課外書并不多，教師可采取借閱圖書，或讓學生把自己的課外書帶到教室傳閱，或以教室“讀書屋”“圖書角”等形式來實現圖書資源共享，還要教育學生愛護圖書，以此培養學生之間的友情，讓學生體會到閱讀帶來的快樂，使學生養成良好的語文閱讀學習習慣，逐漸提高閱讀質量。

四、加強自我閱讀感悟，提高語文閱讀理解能力

許多教師在小學語文閱讀課上，對課文的講解占用了課堂大部分時間，原因是，一些教師總認為農村學生閱讀理解能力不強，擔心學生學不會、理解不了課文內容，也為了節省教學時間加快教學進度，于是就急切地將課文內容講授給學生。教師這樣做反而不利于學生自身閱讀理解能力的提高。所以，教師在語文閱讀教學中，要逐漸由教師講解向學生自我感悟轉變。可以運用以下三種方式來實現：一是自讀自悟。教師在充分研究課文的基礎上，確定教學目標，引導學生開展自主閱讀，并讓學生學會帶著問題閱讀，或教師提出問題后讓學生閱讀，在閱讀后提出自己的問題。二是個人體悟。語文閱讀離不開學生的自我感受和理解，教師在閱讀教學中，要加強培養學生在閱讀中的創造能力和探究能力，指導學生從不同角度、多個層次理解課文內涵，使學生能讀出與眾不同的內涵。三是情感體驗。每篇文章的思想情感一般是教學重點和難點，只有在充分理解文本的基礎上，學生才能領悟到作者所要表達的情感。要讓學生體會到文章的情感，教師可以創設教學情境，或將學生帶入真實的生活情境中，讓學生身臨其境地體會感受文本中的意境或場景，從而幫助學生進行情感體驗。

總之，在小學語文閱讀教學中，要提高語文教學的有效性，就要運用多種方式方法，從多個方面培養和激發學生的興趣，激發學生的求知欲望，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中進行語文閱讀學習，從而提高學生的語文閱讀效率。

參考文獻：

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