“項目驅動”法在《藥事管理與法規》教學中的應用

舒煉　張姣

摘 要 “項目驅動”法是一種較新的教育教學方法。根據課程性質及要求進行了實際應用，并在眾多課程中取得了較好的成績。本文針對理論知識較多，同時更新較快的《藥事管理與法規》課程進行“項目驅動”法的運用和研究，并對其教學過程進行了探索，以求發現規律、改進教學、提高質量。

關鍵詞 項目驅動 教育教學 規律

“藥事管理與法規”是我校藥品經營與管理專業的核心課程，是藥學與社會科學熔融的一門邊緣學科，也是執業藥師等行業入門必考科目。它涉及到藥品生產、經營、流通、管理等方面的規范化管理。通過本課程的學習，可讓學生掌握藥學管理方面的基本概念和基本法律。

“藥事管理與法規”這門課程由于知識點較多，內容枯燥，加之傳統教學局限，導致教學效果降低。目前，我國諸多學者對本課程進行了不同教學策略的嘗試，如案例教學法、項目教學法、PBL模式等多種教學策略。因此，在吸取前人教學改革的經驗后，結合“藥事管理與法規”課程的特點，選擇了“項目驅動”法進行教學過程的改革和嘗試。

1方法介紹

“項目驅動”法的理論源自20世紀80年代瑞士心理學家J.Piaget的構建注意理論。

它闡述了學生在充分利用學習資料的基礎上，通過教師和學習伙伴等的幫助與協作，主動探索、發現和構建知識的意義。“項目驅動”法與傳統教授方法不同之處在于：激發學生創造潛能、探索能力、團隊協作能力。

2方法運用

90后高職學生的學習特點是基礎知識相對較薄弱；喜歡動手去做；性格活躍，思維開闊，忍受力較弱，毅力不夠；缺乏耐心。筆者根據“藥事管理與法規”課程特點，將本書所講內容總體分為3個模塊，10個項目，并在每個項目下面設計了多個任務。具體如下：

在項目實施前的課程準備：學生分組→資料調研→法規條款→崗位要求→現場調研。

3作用及建議

3.1滿足基于工作過程的項目驅動教學需要

“項目驅動”法中項目的分配與任務的銜接，來源于工作過程中藥學實踐。學生通過參與項目——接受任務——發現問題——分析問題——解決問題——完成任務，根據藥事管理與法規的基本知識，正確處理實踐問題。在與學生的交流與調查中，最后確定的評價分配是其他團隊負責人評價占30%，本隊負責人評價占30%，教師評價占40%。有71.3%同學認為可以，28.7%同學認為有必要。

3.2知識與實踐結合，提高學習效果

“項目驅動”法把課程內容以項目方式展開，以多個任務分配給學生，教師在旁邊關注，并隨時提供幫助。學生通過解決實際問題，把知識與實踐相結合。在遇到困難時，學生具有畏難情緒，甚至學生當中不免存在抵制情緒。在師生相互交流過程中，充分發揮教師能動作用和學生的主體地位，發現問題及時了解，并進行適當引導。讓抽象的知識變成了印象深刻、通俗易懂的實踐術語，大大提高教學質量。

3.3正確處理好師生關系

在“項目驅動”法實施過程中，教師是導演，學生是演員。教師要尊重每位學生的特點。尊重學生發揮個人所長。在組織與設計時，可部分參考學生建議，發揮學生自我主動性和積極性，激發學生潛能。

綜上所述，“項目驅動”法在“藥事管理與法規”課程的教學中能夠充分理解相關管理規定，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。結合90后學生特點，“項目驅動”法幫助學生在具備藥學基本專業技能的同時，關注國家相關政策法規和職業動態，增強規范意識、安全意識和法律意識，培養嚴謹的工作態度，為以后從事藥品相關崗位打下堅實基礎。

參考文獻

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