提高小學數學課堂教學有效性的策略初探

李春蓮

[摘 要]課堂教學作為一種目的明確的認識活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。作為小學數學教師，在教學中應積極創設情境，激發學生學習興趣；列舉生活實例，讓數學貼近生活實際；積極開展探究活動，促進學生理解和掌握知識；利用多媒體輔助教學，突破教學重難點，從而提升課堂教學有效性，實現教與學的深度融合。

[關鍵詞]有效性；小學數學；課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0049-02

課堂教學作為一種目的明確的認識活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。在新課程理念下，有效的數學教學更是要以學生的進步和發展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習、勤于探究，促進他們全面發展和個性發展。在此基礎上，我認為可從以下四個方面去考慮提高小學數學課堂教學的有效性。

一、創設情境，激發學生學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地道出了興趣是學習者學習的內在動力。學習興趣的激發，能讓學生愿學、想學，從而實現有效學習。而創設教學情境，會使我們的課堂更鮮活、更有趣，從而激起學生的學習興趣。

例如，在“圓的認識”這一課中，我這樣導入：“同學們，在我們的生活中，有著許多奇妙的圓形現象，你們知道哪些呢？”同時通過課件為學生展示生活中的圓，如鐘面、奧運五環、中國結、盛開的向日葵、美麗的喇叭花等。各種美麗圖案的呈現，引來學生一聲聲的驚嘆，不僅給學生美的享受，更是激起了學生認識圓的欲望，極大地調動了學生學習的積極性。

二、列舉生活實例，讓數學貼近生活

在現行教材中，有一些例題脫離生活實際，使學生產生陌生感，學起來枯燥無味，學習效果很不理想。因此，在教學中我常常列舉一些生活實例，讓學生的學習與現實生活貼得更近，激發他們的學習興趣。

例如，“復式統計表”一課，教材例題要求統計青云小學古箏、葫蘆絲、笛子、小提琴四個興趣小組的男、女生人數，對于例題所涉及的樂器，學生比較陌生。恰逢我校建校110周年，班上很多學生都參加了校慶節目的排練。于是，我把教材例題改為“在建校110周年校慶節目排練中，我們班同學參加了彝族舞蹈隊、漢族擊鼓隊、壯族山歌隊、苗族蘆笙隊的排練，下面是各組男女生人數統計表，請求出每個隊的男女生人數”，并利用課件出示學生排練的圖片及各組的人數統計表。由于是學生親身經歷的事例，學生倍感親切。此時，我拋出問題：如果老師不僅想了解每個隊的男女生人數，還想了解全班參加排練的總人數及男女生人數，從這幾個統計表中能看出來嗎？應該怎么辦？一石激起千層浪，學生興致高漲，主動進行交流探討，最后通過合作探究完成了復式統計表的繪制，經歷了復式統計表的形成過程，教學效果很好。

三、積極開展探究活動，促進學生理解和掌握知識

建構主義認為，數學學習并非是一個被動的吸收知識的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動建構的過程。在課堂教學中，教師應當重視學生獲取知識的學習及思維過程，讓學生通過動手、動腦、動口，在自主探究與合作交流的過程中解決問題，主動獲取知識，從而提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“三角形三邊的關系”時，我讓學生小組合作探究三角形三邊的關系，即從四根小棒（長度分別為4cm、5cm、6cm、10cm）中任選三根，動手圍一圍三角形，并把實驗結果記錄到下表中。

之后，讓學生小組交流探討以下問題：哪些線段能圍成三角形，哪些不能圍成？為什么？（能圍成：①5、6、10，②4、5、6；不能圍成：①4、6、10，②4、5、10）觀察三條邊的長度，你有什么發現？如果把能圍成三角形的每組數據的數字兩兩相加，再和第三個數比較，你有什么發現？（5+6>10 5+10>6 6+10>5；4+5>6 4+6>5 5+6>4）不能圍成三角形的三條線段長度之間又有什么關系呢？

在討論交流和再次探究中，學生歸納得出結論：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

在這個過程中，我引導學生進行合作探究，讓學生在觀察、實驗、討論、交流中，經歷了知識的形成過程，理解了新知識，獲得了成功的快樂，進一步提高了課堂教學的有效性。

四、利用多媒體輔助教學，突破教學重難點

多媒體圖文聲像并茂，能通過形象生動的畫面、聲像同步的情境和及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，為學生實現由具體思維上升到抽象思維提供了有力支持，也使學生的學習變得輕松愉快。

例如，在“圓的面積”的教學中，對于圓的面積計算公式推導，我先讓學生動手操作把圓平均分成8份、16份，然后將它們拼成近似的長方形，從而初步認識圓的面積計算公式的來歷。這個操作有一定的局限性，因為學生不可能無限地把圓分成若干等份。這時，可利用多媒體展示把圓平均分成32等份、64等份、128等份并拼成近似的長方形的過程，加深學生對圓面積計算公式推導過程的認識，促進學生由具體思維轉向抽象思維。

又如，在教學“圓的認識”時，為了讓學生更深刻地理解圓的特征，我先提出問題：“車輪為什么是圓的？車軸應裝在哪里？”學生思索許久仍無法答出。這時，我播放Flash動畫課件：小猴子乘坐的車，車輪是圓的，車子既快又平穩地前行；小熊乘坐的車，車輪是橢圓形的，車子一高一低地前進，小狗乘坐的車，車輪是方形的，車子甚至不能滾動。學生在笑聲中看完這個課件，我讓他們用本節課所學的知識來解釋這一現象，學生積極主動地討論與交流，最后運用本節課所學的知識分別回答了上述問題，在不知不覺中鞏固了本節課的知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。”我想：數學課堂教學的有效性應當是在實現教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益，培養學生學習數學的興趣，提高他們的數學素養，為他們今后的可持續發展打下堅實的基礎。

作為數學教師，應注重問題引領，以生為本，促進學生自主探究、多維互動、合作協調，從而實現師生同升共進，用激情和智慧全力打造高效課堂。

（責編 黃春香）