如何提升低年段學生講故事的能力

黃黎娟

[摘 要]小學低年段的學生最喜歡聽故事與講故事。在語文課堂教學中，教師可以文本教材為憑借，注重對學生講故事能力的培養，以使學生感受到語文學習的快樂，提高個人素養。具體策略有：讀讀講講，在講讀中內化；看看說說，在形象中表達；創編文本，在實踐中創新。

[關鍵詞]小學語文；低年段；講故事能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0051-01

在蘇教版語文教材中，童話故事、神話故事、寓言故事占據著很大比重。這些故事不單是給學生閱讀的，還是培養學生講故事能力的有效素材。課堂教學中，教師可以采取多種方式，激發學生講故事的興趣，教給學生講故事的方法，使學生的講故事能力得到提升。

一、讀讀講講，在講讀中內化

小學低年段語文教材中選編的課文大都內容淺顯、篇幅短小。在課堂教學時，教師可以針對低年級課文的性質特點，讓學生把課文讀一讀、講一講。這樣有助于學生將語言內化，提升學生講故事的能力。

如在教學蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時，面對一篇寓言故事，不光要讓學生理解課文內容，還要讓學生會讀、會講，理解寓言所要告訴人們的道理。教學中，筆者主要采取了讀讀講講的方法。首先，讓學生自讀課文，并說說讀懂了什么。為了深化學生的理解，筆者又進一步提出：“森林里的百獸為什么會嚇得撒腿就跑？它們是被誰嚇跑的？”在學生回答的基礎上，筆者再讓他們進行有感情地朗讀，最后進行分角色朗讀，使學生在反復朗讀中達到熟讀成誦。這樣，無需教師多言，學生已經可以把故事生動形象地講出來，講故事能力也在無形之中得到了提升。

在這個教學案例中，教師在教學的時候，主要以文本教材為例子，讓學生就課文內容讀一讀、講一講。這樣教學，有助于學生在講讀中內化故事，進而達到提升學生講故事能力的目的。

二、看看說說，在形象中表達

小學低年段語文教材中，幾乎每篇課文都配備有精美的插圖。這些插圖的用途非常廣泛，不僅可以促進學生對課文內容的理解，還可以指導學生在認真觀察的基礎上，通過看看說說，形象地把插圖內容表達出來。長此以往，學生講故事的能力也會隨之得到提升與發展。

如蘇教版語文第四冊《歌唱二小放牛郎》一課，主要以兒童詩的形式敘說了二小放牛的經過。為了促進學生對所學知識的理解，課文還配備了相關的四幅插圖。在這一課的教學中，除了讓學生熟讀課文、了解課文內容以外，教師還可以讓學生仔細觀察這四幅插圖，并說說每幅圖上畫有什么、是什么意思。然后，再鼓勵學生把四幅圖的內容連起來說一說。學生在認真觀察插圖的基礎上，很自然地講道：（第一幅圖）一天，天氣晴朗，王二小在山坡上一邊放牛，一邊放哨；（第二幅圖）其實，八路軍知道敵人要來，早已做好了埋伏；（第三幅圖）敵人迷路了，用槍逼著王二小給他們帶路。（第四幅圖）王二小把敵人帶到了八路軍的埋伏圈，槍聲響了，憤怒的敵人把槍口對準了王二小，敵人被消滅了，王二小也英勇犧牲了。在借助插圖說話的過程中，學生們有的加入了自己的想象，有的加上了適當的動作、表情……在繪聲繪色的說話過程中，學生講故事的能力也得到了極大的提升與發展。

在這個教學案例中，教師主要以教材中的多幅圖為媒介，讓學生借助插圖與課文內容進行想象說話。這樣教學，不僅有效降低了學生學講故事的難度，而且學生講出來的故事也會更加生動、形象。

三、創編文本，在實踐中創新

為了提升學生講故事的能力，教師可以根據教材文本的特點，鼓勵學生適當進行故事創編。這樣教學，可以使更多的學生獲得言語實踐的機會，從而達到促進學生言語智能發展的目的。

如在教學蘇教版語文第三冊《狐貍和烏鴉》一課時，在課文學完以后，結合烏鴉的肉被狐貍騙走這件事，教師鼓勵學生續編故事。學生的創作興趣大發，有的寫道：“烏鴉自從肉被狐貍騙走以后，十分生氣。它經常教育自己的孩子，狐貍是個狡猾的家伙，遇到狐貍不要與它搭話，謹防上當受騙。”有的寫道：“烏鴉自從肉被狐貍騙走以后，很不服氣，它處處尋找機會，想把肉找回來。于是，它就裝扮成快遞員……”在續編故事的過程中，學生不僅創作興致大發，而且也真正感受到了故事給自己帶來的快樂。

在低年級語文教學中，教師鼓勵學生適當地編故事。這樣既可以使學生的創新能力得到發展，同時也使語用教學的目標落到了實處。

總之，在小學低年段語文教學中，教師不光要讓學生學會識字、學會閱讀，還要注重結合教材對學生進行講故事能力的培養。長此以往，不僅可以使學生感受到語文學習的快樂，而且可以使學生講故事的能力獲得更大的提高。

（責編 劉宇帆）