例談課堂教學中有效提問的設計

黃艷

[摘 要]在數學教學中，提問是師生溝通的橋梁，是引領學生深入學習的保證。根據學生與數學學科的特點，教師可通過設計試探性提問、引導性提問和拓展性提問，引領學生積極思考解決問題的方法，提升數學學習效果。

[關鍵詞]提問；小學數學；課堂教學；問題設計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0089-01

在小學數學教學中，課堂提問作為教師常用的一種手段，設計有效提問顯得非常重要。如果教師設計的問題無意義，不能真正啟發學生思維，那么，學生的數學學習也就只剩下了簡單機械地重復訓練，學生對數學知識的把握也就難以達到深刻。要使學生的數學學習真正有效，教師可以從以下三個方面設計要提問的問題。

一、試探性提問

在教學中，教師試探性的提問可以了解學生對知識的了解情況。在學生學習新知時，教師通過試探性的提問了解學生對所學知識的掌握狀況，隨時調整教學方案與進度，使課堂教學真正做到有的放矢。

例如，教學“認識負數”時，教師設計了一個學習情境（圖片展示）：某游樂場舉行了一次冰雕展會，在展會現場，整個冰雕展區的溫度為零下15℃。

師：請問零下15℃一般可以如何表示呢？

生（齊）：用負數表示。

師：你們是從哪知道這個信息的？

生1：天氣預報。

生2：我是從“零下”這個詞語知道的。

師：真棒，看來大家對負數都有一定的了解，今天我們就一起來學習負數吧！

上述教學案例中，教師通過“零下15℃一般可以如何表示呢？”這個試探性的提問了解到學生對負數有了一定的了解，這為教師把準教學脈絡奠定了基礎，使課堂的展開更順利。

二、引導性提問

正確理解數學信息是學生學好數學的基礎。因此，學生在學習數學的過程中遇到理解困難時，教師要善于通過引導性提問的設計，降低學生的學習難度，引領學生步步深入，從而獲得對數學信息的真正理解，提升學生的學習效果。

例如，教學“小數乘整數”時，由于學生已經具備了整數乘整數的學習經驗，因此，教師沒有直接教學生小數乘整數的方法，而是讓學生自主探究，并總結學習規律。在教師的鼓勵下，學生很快探究出小數乘整數的計算方法，即可先將小數看成整數計算，再點上小數點。

師：小數乘整數時，為什么乘數的小數位數跟積的小數位數一樣？

生：以0.8×3為例，由于0.8是由8個十分之一組成的，那么，再乘以3的話就是求24個十分之一，即2.4。

上述教學案例中，教師通過引導性提問，把學生的思維由表面引向深入，學生對所學知識的認識就不再是停留在表面，而是真正理解了“小數乘整數”的內涵，從而更快、更準確地進行解題。