體驗式教學在初中《道德與法治》課堂教學中的應用研究

曾慶艇

摘 要：現代的教育學認為，課堂教學不僅僅是教師單方面的傳授知識，更是培養學生建立一個良好的探索問題、研究問題和解決問題的能力而過程。本文主要運用個案研究法進行研究。通過一些書籍和網絡查閱了初中思想品德體驗式教學方法的相關著作，筆者從實際出發，研究體驗式教學在初中《道德與法治》課堂教學中的使用情況、教學策略，讓理論與實踐相結合。

關鍵詞：體驗式教學；初中思想品德；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-049-01

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體驗式教學是指根據學生的認知的特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現或者再現、還原教學的內容，使學生在親身經歷的過程中理解并學習知識、發展能力、產生有意義的教學形式。體驗式教學它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。本文將介紹情景教學、運用多媒體和一些課堂活動來進行體驗式教學法。這些課堂活動活動分別是思考辨析類活動、分享類活動、表演類活動。本文將以初中《道德與法治》的課堂教學為例。

一、情景教學豐富課堂氣氛

情景教學是教師利用課文或書本內容所講的知識，創設出形象鮮明地現實場景，讓學生仿佛身臨其境，師生可以在此情此景中進行情景交融的教學活動。因此，情景教學有助于培養學生的情感，啟迪思維，發展思想，開發智慧等多方面的好處。同時情景教學也會提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣，寓教于樂。一般來說，情景教學有三個教學階段，分別是“感知——理解——深化”。

1.如何感知

為學生設置真實的情境或者提問幾個問題，讓學生在情境中或問題中交流情感，引導學生在交流中獲得知識，陶冶情操。例如，在講到七年級《道德與法治》上冊第三課《認識自己》時，我們就可以設置三個問題讓學生討論：（1）你認識你自己嗎？你的父母認識你自己嗎？你的同學認識你嗎？從哪幾方面認識你的？（2）有人評價過你的外貌嗎？你是如何反應的？（3）你會聽取別人的意見嗎？你是接受還是拒絕他人的意見？這樣設置問題，然后給學生討論的時間，這樣無疑會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。當學生討論結束后，各組會發展各自的意見。比如第一個問題，肯定有人說認識自己，也有人說不完全認識自己，這就個在討論活動中的過程，同學們交流意見并表達一些淺顯的思想就是感知。

2.如何理解

當各組學生都說完每個人的意見時，接下來教師就要讓各組代表把每個學生的思想總結。例如，某組學生代表總結說：“我們組員大部分都淺顯的認識自己，父母朋友認識的自己也僅僅是生活、玩耍、學習等方面的認識。當別人評價我漂亮的時候，我會很開心；當別人說我長得丑的時候我會難過。當別人給我提意見的時候，有時候的自己會接受，有時候會固執的堅持己見?！痹趯W生陳述的這個步驟就是學生的理解過程。

3.如何深化

當各組學生代表都陳述完本組的意見后，教師就要根據各組歸納的點進行總結加深。例如，教師說；“我們每個人都或多或少的認識自己，也可以從別人的評價中認識自己，我們不僅僅認識自己的外貌特征，還要更要認識我們的內在特征品行，因為內在的才是最重要的。我們要知道自己的角色定位，在家庭中是父母的孩子，在學校中是老師的學生。只有認識我們自己，我們才能更好地發展，更好地與他人交往，更好的提高自己?！苯涍^教師的總結加深，本節課的內容就在這個討論的情景愉快的完成了，也相信每個學生都能記住所學內容。

二、運用多媒體豐富課堂內容

隨著現代社會數字化的發展，多媒體叫運用是體驗式教學中必不可少的一個手段，它可以創造出豐富的視聽盛宴，它的特點就是調動音樂、錄像、圖片是課程更生動多彩。

三、課堂活動豐富課堂形式

課堂活動通常是以班級為單位的課堂教學活動。也是學校教學活動的基本形式。而體驗式教學課堂活動相對于傳統的教學活動更有意思，更能激發學生的學習興趣，讓學生學習無壓力，減輕負擔。接下來讓我們從思考辨析類活動、表演類活動來進行討論。

1.思考辨析類活動

思考辨析類活動主要是教師針對某一個問題或者每一個觀點想法組織引導學生思考、討論、辨析，從而從中認識不足，增強是非觀念。這類的活動有利于培養學生求真務實、嚴謹的學風，并達到思想上的共識。例如，在教授《道德與法治》七年級上冊第五課《網上交友新時空》時，可以設計這樣的四個環節：（1）讓學生“實話實說”：你上過網嗎？在哪里上網？上網都干什么？是否有網友？讓學生回歸生活，感性體驗。（2）組織學生“網絡辯論”：“中學生上網結交網友的利弊”，讓學生分成兩組組織辯論，理性的感悟這其中的道理。（3）組織學生開展討論，如何在網絡上保護自己的身份信息不被非法“網友”盜取。（4）引導學生正確使用網絡進行交往，，不要沉溺于網絡，要分清網絡與現實的差距。懂得從網絡中回歸現實。

2.表演類活動

表演類活動主要是讓學生根據生活體會和觀察，扮演劇情結構，在劇情中培養道德情感，形成良好的道德信念，例如，在講解《道德與法治》七年級上冊第六課《師生之間》，讓學生分成各個小組，各個小組之間選舉一位代表，扮演老師的角色，為學生上《師生之間》這節課。上課結束后，再讓學生談一談當老師的感受，并讓他們講解一些上課時對于臺下學生的感受，讓他們在教學中懂得老師的不易，學會尊重老師。表演類的活動并不適合所有課型，要根據不同的課型設計情景，在表演中學習知識與文化。

[參考文獻]

[1]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.

[2]佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究，2012，04：54-58.