中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新模式探索

周淑梅

摘 要：加強(qiáng)創(chuàng)新教育是我國(guó)人才培養(yǎng)能力提升的核心要素，中學(xué)政治課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的重任。在我國(guó)歷經(jīng)多年的教育改革中，中學(xué)政治課在教學(xué)模式和教學(xué)策略上不斷豐富和完善，素質(zhì)教育成果顯著。但具體到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)觀念、方法和手段仍顯滯后，重知識(shí)輕能力、教學(xué)與實(shí)際脫離、評(píng)價(jià)體系單一等問題依舊十分突出，該文就中學(xué)政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了個(gè)人的一些意見和想法。

關(guān)鍵詞：思想政治課 教育觀念 教學(xué)方法 中學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0189-02

1 中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求

隨著知識(shí)的高速更新和科技發(fā)展的日新月異，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代。在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育體制和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。在中等教育階段，時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力也提出了更高的要求。因此，為了促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)工作的健康持續(xù)發(fā)展，國(guó)家教育主管部門在宏觀政策層面，以及地方教育部門和學(xué)校在學(xué)科建設(shè)方面，都做出了大量積極的探索和有益的嘗試，教育教學(xué)改革創(chuàng)新取得了快速發(fā)展。但是從現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)政治課教育的整體上看，很多學(xué)校在教學(xué)觀念、方法和手段等方面，并沒有與時(shí)代的發(fā)展同步，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教學(xué)模式單一陳舊、應(yīng)試教育背離素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)固化的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)個(gè)性和創(chuàng)造性得不到提升，思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)堪憂，這些都與國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)仍存在不小的差距。在今天，民族的進(jìn)步和國(guó)家的興旺都離不開創(chuàng)新，而人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的第一要素，因此教育的創(chuàng)新是重中之重。當(dāng)前，提高教育質(zhì)量是“十三五”規(guī)劃中教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，因此必須在教育治理、創(chuàng)新精神和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等多層面，對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而激發(fā)思想政治教育的活力，積極引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，使之能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。

2 中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新所面臨的困境解析

雖然當(dāng)前國(guó)家和各級(jí)教育主管部門、學(xué)術(shù)組織和各級(jí)學(xué)校，都積極推進(jìn)中學(xué)政治課的改革創(chuàng)新工作，對(duì)教學(xué)理念、方法和目標(biāo)等教學(xué)要素不斷推陳出新，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了完善和提升。但受以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主導(dǎo)的應(yīng)試教育思維和體制的影響，思想政治課在中學(xué)教育中仍處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，學(xué)校管理層和教師群體普遍存在重理輕文的思想，導(dǎo)致創(chuàng)新教育在這門學(xué)科中開展的并不充分，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)仍占主流地位，不利于學(xué)生開放型思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)政治課普遍缺乏興趣，思想品德和政治教育的教學(xué)目的自然難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，雖然大多學(xué)校都在政治課教學(xué)的技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量創(chuàng)新，將現(xiàn)代信息技術(shù)的新成果積極引入課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)帶動(dòng)下的“光影課堂”，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、單一和低效的問題。但在很多地方新技術(shù)的運(yùn)用并沒有取得相應(yīng)的效果，其原因就在于形式大于內(nèi)容。很多教師僅僅將其作為教學(xué)的一種手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有將促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)作為教學(xué)的目的，使得“光影課堂”成為美麗而耀眼的煙火，并沒有將“核心素質(zhì)”為目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)落在實(shí)處。

3 中學(xué)政治課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的路徑探尋

3.1 教育觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是一切創(chuàng)新的基石，教師作為教育創(chuàng)新的主力軍，學(xué)生的德智體美等各方面的提高，都需要在教師的引領(lǐng)下逐步實(shí)施，因此教師的思想意識(shí)直接決定教學(xué)的得失成敗。如果教師的教育觀念產(chǎn)生偏差，其所主導(dǎo)下的教學(xué)系統(tǒng)必然會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效能的提高也就無從談起。因此政治課教師首先要樹立起以學(xué)生為本的教育觀念，將啟發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)造性和獲取知識(shí)的動(dòng)力作為己任，教師的教學(xué)目的不只是為了讓學(xué)生通過背題完成考試，而是要他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具有探索精神和創(chuàng)新思維，具備辨別是非真?zhèn)蔚哪芰ΑＵ纭秾W(xué)會(huì)生存》所言，“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考。教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此教師要具備更加民主和開放的心態(tài)，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造更加寬松、活躍的氛圍。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

思想政治課是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，隨著我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和改革的深入推進(jìn)，思想政治理論和社會(huì)問題不斷推陳出新，因此教材內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。這就要求教材的編寫部門縮短更新的周期，將最新的理論貢獻(xiàn)和國(guó)家大政方針及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材。同時(shí)保證教材內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性和開放性，針對(duì)青少年的特點(diǎn)，從他們的理解和認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，用更加生動(dòng)簡(jiǎn)明的方式來闡釋教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解國(guó)家和世界的發(fā)展變化，增加討論的環(huán)節(jié)，使他們?cè)谵q論中養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的思維和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以課本為主的課堂教學(xué)，適當(dāng)增加課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，通過社會(huì)調(diào)查、服務(wù)社會(huì)、參觀展覽、觀看視頻等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過豐富和提高思想政治課的內(nèi)容和吸引力，使中學(xué)政治課的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性不斷提高，在學(xué)生心中不再是枯燥乏味的一門說教式課程，才能真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)方法和手段

在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，幾乎占滿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、記筆記、回答問題和考試測(cè)驗(yàn)，他們個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，正是由于抹殺了學(xué)生研究問題的好奇心，在沉悶的課堂教學(xué)中，導(dǎo)致這一課程往往成為學(xué)校教育中的雞肋，教師和學(xué)生對(duì)政治課的重要性普遍輕視。因此對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，是提升政治課這門學(xué)科吸引力的關(guān)鍵所在。換位式教學(xué)、研究性教學(xué)是拓展教學(xué)空間，釋放學(xué)生自由的可行辦法。換位教學(xué)就是讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和備課，在正式上課后挑選一個(gè)或多個(gè)學(xué)生上臺(tái)授課，臺(tái)下同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極商討，這種由被動(dòng)學(xué)習(xí)向課堂主動(dòng)講解轉(zhuǎn)變，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。而研究性教學(xué)就是以制定專題的形式，將某一社會(huì)現(xiàn)象或時(shí)事政治事件拿出來，讓學(xué)生們?cè)谑占Y料、開展研討、協(xié)作探究的過程中，找到解決問題的辦法。從而鍛煉他們自主獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力，提高教學(xué)的有效性。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考試是傳統(tǒng)政治課教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方法，因此成績(jī)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而考試成績(jī)并不能真實(shí)地反映出一個(gè)學(xué)生的思維意識(shí)和思想覺悟水平，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生并不能真正適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，高分低能現(xiàn)象十分普遍。因此建立起一整套完善、科學(xué)、開放性的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)層面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)λ麄兊闹R(shí)、能力、綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，做到整體的評(píng)估，更有助于教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。在政治課評(píng)價(jià)體系中，首先要豐富考試形式，改變筆試獨(dú)大的局面，增加口試和社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，從多點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異，因材施教，不同的學(xué)生采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，看到他們的每一步成長(zhǎng)和每一個(gè)閃光點(diǎn)，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)中收獲的樂趣，對(duì)政治課的興趣不斷加深，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和目標(biāo)。

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