探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

烏蘭

摘要：新課程改革后，教育界對(duì)探究式教學(xué)頗為推崇。這種教學(xué)模式的提出，只要因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)中學(xué)教育中，存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生探究能力，教育界才開始提倡將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。高中生在探究知識(shí)的過程中，能夠親身體會(huì)探究過程，從而更加客觀理智的認(rèn)識(shí)世界。本文對(duì)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出點(diǎn)思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)思考

探究式教學(xué)時(shí)新課程改革以來大受師生歡迎的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)是所有高中教學(xué)科目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生們上數(shù)學(xué)課時(shí)普遍存在畏懼感。加上課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠充分利用探究式教學(xué)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際應(yīng)用過程中取得了較好的成果。

一、探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能。同時(shí)，通過小組交流合作的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，從而更好理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，將其靈活運(yùn)用實(shí)際過程中。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)體位的情況，充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。而教師則扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確定探究目標(biāo)，把控學(xué)生的探究方向，從而引導(dǎo)學(xué)生正確快速地完成探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身創(chuàng)新能力、自主思維能力、分析解決問題能力都能夠有進(jìn)一步的提升。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力十分強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)模式課堂氣氛都比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。實(shí)施探究式教學(xué)后，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)立可以通過多種方法，例如提出問題、布置任務(wù)等。只是，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該牢記教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還要充分結(jié)合學(xué)生的基本情況，選擇適宜的教學(xué)手段。

例如，在進(jìn)行《橢圓》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該了解橢圓的教學(xué)過程中，定義和標(biāo)準(zhǔn)方程是重點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡(jiǎn)是難點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以充分利用教學(xué)工具——釘子和線，用釘子作為橢圓的兩個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，然后通過基準(zhǔn)點(diǎn)繞出橢圓，在充分引起學(xué)生的好奇心之后，順勢(shì)提出橢圓的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。最后引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐分析，掌握橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡(jiǎn)。

（二）設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，想要讓探究式教學(xué)取得一定的成效，教師就必須合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題物思考、去探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)探究式教學(xué)中相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就在于如何設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先應(yīng)該充分了解教材，明白教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地去設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生探究欲望。

例如，在進(jìn)行《等差數(shù)列》的教學(xué)過程中，教師可以首先在黑板上寫出幾組等差數(shù)列，然后向?qū)W生提問——同學(xué)們仔細(xì)觀察上面幾組數(shù)列，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些數(shù)列的特點(diǎn)又是什么？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，很快就能找到黑板上數(shù)列的規(guī)律。這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出等差數(shù)列的概念，從而引出等差數(shù)列的教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主探究能力加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以通過小組合作的方式，給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置探究課題，讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，不但能夠提升學(xué)生自主探究能力，還能充分幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)、互幫互助的重要性。

例如：在進(jìn)行《集合與函數(shù)》的教學(xué)過程中，由于兩者概念極其容易混淆，學(xué)生理解難度較大，因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的教學(xué)任務(wù)，分布給不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以在課堂上進(jìn)行公開檢驗(yàn)和探討，將知識(shí)面補(bǔ)充完整。

三、結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主探究能力的提升都具有很大的幫助。因此，教師需要在教學(xué)過程中可以利用探究式教學(xué)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學(xué)）