基于海峽兩岸高職教育合作背景下創新型人才培養的對策

駱潔+黃宇

摘要：本文以廈門興才職業技術學院與臺灣大華科技大學、龍華科技大學的合作交流為例，探討了基于海峽兩岸高職教育合作背景下創新型人才培養的對策。

關鍵詞：海峽兩岸 高職教育 創新型人才

海峽兩岸閩臺高校“校校企”聯合培養人才模式，簡稱“校校企”，是指福建省高職院校與臺灣職業院校及相關臺資企業三方共同簽署聯合培養人才協議書，聯合組織和制訂專業人才培養方案，聯合開展專業、課程、教材等教學資源庫建設，聯合開展實訓基地建設的一種“訂單式”人才培養模式。

本項目基于海峽兩岸高職教育合作背景下創新型人才培養的對策研究，綜合分析了廈門興才職業技術學院與臺灣大華科技大學、龍華科技大學的合作交流，深入探究了創新型人才培養方案中海峽兩岸之間的差異及存在問題的原因，并提出了有效對策，具有很強的可操作性。

一、海峽兩岸高職教育合作項目簡介

從2005年開始，廈門興才職業技術學院與臺灣多所院校保持密切的合作與交流。2009年，在閩臺教育交流先行先試政策的引導下，廈門興才職業技術學院進一步加快了對臺教育交流的步伐，增加對臺交流生的名額。現在，廈門興才職業技術學院已先后實現了十七批次三百多名師生赴臺交流。

目前，廈門興才職業技術學院機電專業邱海強教師和臺灣大華學院教授合編的專業教材《MCS-51單片機原理與應用》《可編程控制器原理與應用》已出版，現已在兩岸高校中使用；麻衛靜教師和臺灣教授合編的《會計手工實踐課程》也作為校本教材在學校中使用；邱海強教師、王詩武副院長與臺灣大華學院教授合編的《圖形控制軟件應用機器人》、吳金壽教師與臺灣大華學院教授合編的《金屬材料加工》、黃小麗教師和臺灣教師合編的《管理學原理和實務》、筆者與臺灣大華科技大學合編的《建筑CAD基礎與實例教程書》均作為校本教材，在校內使用。

二、海峽兩岸高職院校創新型人才培養差異研究

1.海峽兩岸高職教育的主要差異

（1）高職教育學制的差異

臺灣地區技職教育經過半個多世紀的發展，已形成培養高職、專科、本科及研究生各個層次實用型人才的完整技職教育體系。在內地，專科層次的高等職業技術教育，學制分五年制和三年制兩種。學制的差異造成學生知識水平存在差異，職業學校的畢業生進入普通大學學習存在一定的難度。

（2）高職教育方向的差異

臺灣地區的技職教育以“就學+就業”為導向，專科和本科畢業生繼續升學的人數超過50%，而內地的高職教育以就業為導向；臺灣地區社會人力需求的是管理、技術、服務型專業人才，內地社會人力需求則是生產、服務、建設和管理的技術技能人才。

（3）高職教育師資的差異

海峽兩岸高職（技職）教育的師資結構差異是巨大的。在學歷上，內地高職教師的碩士學位比例在50%左右，博士學位比例不到5%。在“雙師結構”的構成中，臺灣地區專任教師與兼職教師的比例是1︰1，而在內地，只有國家示范院校的專任教師與兼職教師的比例才能達到1︰1。

2.臺灣高職院校創新型人才培養的優勢

（1）培養學生學習態度的優勢

在培養學生學習態度方面，臺灣地區高職院校更加注重內在驅動力的作用，將學生學習觀念、學習目標的正確設置放在學生管理工作的重要位置，在生活學習中給予學生更多的自主空間。而內地高職院校則更加突出學校的管理作用，全面管束高職生在校期間的各種行為，學生的學習態度與學習狀態受外在環境因素的影響較為顯著。

（2）培養學生學習能力的優勢

在教學過程中，臺灣地區高職院校對學生學習能力的培養更系統，學生的知識傳授立足于整體知識面與體系的構建，教師重點幫助學生提高接受新知識、新技能的能力。而內地高職院校的教學指向性更明確，側重于本專業的自身特點與行業規律，教師強調重點知識的傳授，學生的本專業知識與方法體系雖然更為牢固，但學習能力有待提升。

（3）培養學生實踐能力的優勢

當前，臺灣與內陸地區高職院校的教學重點均包括實踐應用環節，但在實際教學環節中存在一定的差異。如臺灣地區高職院校對學生實踐能力培養時間較長，在實踐課程設置與實踐應用環節等方面更細化，學生能更深入地涉足行業。

（4）培養學生終生學習的優勢

臺灣地區教育發展與世界先進教育國家的接軌比內地更為完善，終生學習理念執行方法更為成熟。如臺灣地區有完整的技職教育體系和完善的回流教育制度，而內地高職后續職業教育除了職業培訓之外，再無其他選擇。

（5）培養學生創新思維的優勢

創新與發展是當今社會進步的重要驅動力，培養高職生創新思維是實現社會進步的基礎要素。在培養學生創新思維的過程中，臺灣地區高職院校為培養學生的創新思維與能力提供了更多機會，而內地高職院校則相對有限。

三、基于海峽兩岸高職教育合作背景下創新型人才培養的對策

1.人才培養方向把握

在創新型人才培養過程中，內地高職院校應保障創新教育目標、創新實踐等教育體系的高效、有序運行，開展創新教育與職業教育相結合的課程活動。首先，內地高職院校應開展創新教育課程的實踐，優化創新教育的外部環境，培養高職創新型人才；其次，內地高職院校應注重“第一課堂”“第二課堂”及“第三課堂”的有機結合，根據高職創新教學目標，合理配置三大課堂的教育資源。

2.課程體系建設改革

首先，廈門興才職業技術學院有效挖掘大陸地區高職院校已經具備的產學配套體系，按照教學課程安排，制訂相應的基地實習、實訓計劃；其次，學生赴臺學習后，通過臺灣院校的產學體系，結合當地生產實踐情況參與實習、實訓，明確了企業對人才的需求。同時，廈門興才職業技術學院可借助臺資聯盟的產業力量，組建臺灣技術專家課程建設指導委員會，借助臺灣地區的專業力量，完成精品課程和實習實訓基地的建設，以及教育交流研討等活動，從而促進課程體系改革的全面發展。

3.教師配置與師資建設

針對海峽兩岸高職教育合作工作對師資隊伍的具體需求，高職院校應著力發揮兩岸合作優勢，搭建雙向教師教研平臺，實現優秀師資的交流與共享。

在實際工作中，高職院校應創建良好的師資培養環境，從教師的個體發展出發，為其自身綜合教學科研能力的發展提供支持，做好師資隊伍關系協調工作，營造融洽的教學氛圍，增強教師隊伍的凝聚力。在師資組成方面，高職院校可根據本專業的教學實際情況，與臺資企業進行溝通，指派一線工作人員入校授課，加深學生對就業的認知；也可以選派教師進入企業參與實踐，為“雙師型”教師隊伍建設創造條件。

4.校企合作水平的提升

要想培養創新型人才，高職院校必須優化教學方法與課程內容，結合企業需求，實行雙線并行策略。首先，高職院校應充分利用校企合作的資源，發揮校企合作系統的培養優勢，加快培養“校企雙線并行”的創新型人才；其次，課程內容作為校企合作另一個單線行動，高職院校教師應充分運用高職教育與企業系統的資源，分析高職創新型人才的基本課程內容，優化教育資源配置，滿足社會及企業需求，促進“校企雙線并行”的創新型人才的培養。

四、結語

綜上所述，本項目以基于海峽兩岸高職教育合作背景下創新型人才培養為切入點，深入研究海峽兩岸高職院校的差異，并分析了海峽兩岸高職院校聯合培養教師和學生的創新能力對策，嘗試通過兩岸“校校企”創新，聯合培養人才項目，借鑒臺灣經驗和優勢資源，探索福建省創新型人才的培養模式和途徑。

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※本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度海峽兩岸職業教育專項研究課題。

（作者單位：廈門興才職業技術學院）