翻轉高職院校大學英語課堂的可行性分析

周紅

【摘 要】近年來，在信息化教學的趨勢下，在網絡資源廣泛覆蓋的前提下，基于微課的翻轉課堂受到了廣泛關注。作為一種全新的，顛覆傳統教學模式的翻轉課堂，能否有效的開展并廣泛的運用到實際教學應用中，仍有待思考和實踐。本文主要通過分析高職院校大學英語教學現狀，指出翻轉課堂在實際運用中面臨的問題，分析其可行性，期望這種這種全新的教學模式能更好的將信息化教學運用到課堂上，提高教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；教學模式

大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點?！洞髮W英語教學指南》要求大學英語教師與時俱進，不斷提高信息技術的意識和能力，在課堂教學設計與實施過程中融入并合理使用信息技術元素，“鼓勵教師建設和使用微課，慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，嘗試基于課堂和在線課程的翻轉課堂等混合式教學模式?！保ㄍ跏厝?，2016：8）在信息技術與互聯網發展日新月異的今天，面向現代化的教育也要順應時代的發展，將信息技術與課程教學有效融合，進一步推進外語教學改革，翻轉課堂似乎已經成為教學模式發展的一種必然趨勢。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中。教師通過錄制PPT 的操作過程配合講課的音頻，上傳到網絡，提供給那些因特殊原因不能到校上課的同學學習。真正引起國內學者關注翻轉課堂的是可汗學院發起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講（張躍國，張渝，2012：8-10）國內最早試行翻轉課堂的是重慶聚奎中學，并總結出了翻轉課堂實際操作的三個“翻轉”、課前四環節、課堂五步驟和六大優勢，簡稱“三翻”、“四環”、“五步”、“六優”。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，它將傳統的知識傳遞，知識內化的過程顛倒。要求教師提前準備并上傳課程相關的教學視頻或資源，學生通過課前自主學習內化知識，課上老師輔助解決疑難問題。因此，相較于傳統教學模式的先教后學，翻轉課堂更強調學生課前靈活的主動學習。翻轉課堂將布魯姆的認知層次清晰分開了，簡單的記憶、理解和運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，翻轉課堂在課堂上減少教師的講授時間，留給學生更多的思考討論時間，對學生自主學習能力提出了更高的要求。

二、高職院校大學英語教學現狀

高職院校大學英語作為高職院校公共基礎必修課，高職院校的大學英語教學目標是要培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。課程要求積極引進和使用計算機多媒體，網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的教學條件，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。

（一）學生英語基礎參差不齊

然而，近幾年來由于適齡生源的減少，職業院校的錄取出現了一定程度的波動，導致部分職業院校尤其是?？埔慌投浫〉纳此匠霈F了嚴重參差不齊的現象，這給課堂教學帶來了一定的考驗，尤其是大學英語課程，學生英語基礎相差較大，而且英語成績普遍較差。大學生沒有父母的管束，沒有升學的壓力，在學習方面松懈了很多，上課玩手機現象屢禁不止，英語課程的掛科也很普遍，因此，大學英語課堂教學成果有待提高，教學模式有待反思。

（二）傳統教學模式深入人心

在應試體制下，傳統的教學模式深得人心，確保在教師的正確引導下，學生完成基礎知識的學習，學生們很適應教師為中心的傳統教學模式，甚至到大學階段也很依賴老師的課堂安排和知識講授，短期內很難養成自主學習的習慣。然而大學英語要著重培養學生的語言交際和實際應用能力。以教師為中心的課堂，學生被動接受語言知識，出現了啞巴英語，學的多，但是不敢說，不會說英語。

雖然現在的教學資源豐富了，教學手段也現代化了，教學條件有了很大的調高，教學形式也多樣化了，但是課堂播放PPT和視頻得到的教學效果并不是很理想，一方面是學生的基礎知識太薄弱，沒有做好課前預習，跟不上講課速度；另一方面是學習沒有積極參加到課堂中去，甚至有少數同學沉迷于手機里無法自拔。如何調動學生學習英語的主動性和積極性，這也是高職院校英語教學改革的重點和難點之一。

三、翻轉高職英語課堂的可行性分析

將現代信息技術與大學英語課程融合是正確的，具有前瞻性的教學理念。（王守仁，2016：8）建構主義建構主義學習理論認為學習是積極主動的意義建構和社會互動過程，學習者在一定的情景及一定的文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式或得知識的過程。（賀娜， 2017：2）在信息技術的支持下，以建構主義學習理論為依托，翻轉課堂似乎是可行的。然而自2012年引入翻轉課堂理念至今，五年的時間，翻轉課堂始終處在小規模試驗階段，沒有大范圍全面展開，將翻轉課堂模式廣泛運用到高職大學英語課堂是否可行，要考慮的問題有三個：

（一）對老師的要求

1.觀念的轉換

要翻轉英語課堂，教師首要要轉變自己的觀念，自己的角色。作為高學歷的大學教師，接收新事物的能力還是很強的。翻轉課堂上，教師由知識傳授者變成學習視頻的制作者，提供者和學習的指導者。角色的變化意味著教師的任務也更加重，花費的時間和精力也更多。

2.能力的提升

翻轉英語課堂，要求教師要做好翻轉課堂前期準備，包括錄制和上傳視頻、對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的專業學識和教學經驗，又要掌握計算機基本操作技能，還要會錄制和編輯教學視頻。

基于充分課前知識學習，教師才能在課堂上把能夠增強主題的活動引入課堂中，激發學生的課堂參與，管理課堂、針對性的引導學生學習，解決疑難問題。

面臨新的教學模式，教師除了完成日常教學任務，還要花時間學習相關理論知識，進行相關的實踐操作或參加相關的培訓，任務量不容小覷。冰凍三尺非一日之寒，所以要求老師在短期內轉變觀念，熟練的錄制編輯教學視頻的可能性很小，這也是為什么關注和研究翻轉課堂的學者那么多，真正敢拿到課堂上運用的卻寥寥無幾的原因之一。

（二）對學生的自學能力要求

翻轉課堂模式雖然顛倒了教與學的順序，但是兩者的重要性和有機結合確沒有受到絲毫的影響。翻轉課堂強調以學生為中心，首先考慮學生的發展水平。翻轉課堂無疑是直面了學習主動性這個問題，而學生的學習主動性也是影響翻轉課堂效果的決定性因素。

有一些學者對于學習者自主學習能力進行了調查，卜彩麗、馬穎瑩（2013：9-11）做的針對大學生學習特點的調查問卷中發現：24%的學習者認為自己的自學能力比較好，42%的學習者認為自己的自學能力一般。盧海燕（2014：33-36）做的類似的調查問卷中得出的相似的結果：25%的學習能力這認為自己的自學能力較好，44%的學習者認為自己的自學能力一般。

從兩位學者的研究中我們不難發現，大部分的學生認為自己的自學能力一般，筆者所在的高職院校同樣存在這樣的現象，除了少數成績較好的同學有較強的自主學習意識和能力以外，大部分的學生依然是被動學習者，這對于翻轉英語課堂的實施來說無疑是最大的難題。

實施翻轉課堂我們有了充分條件，卻缺少必要條件。我們有現代化的多媒體教學硬件設施，目前在校大學生基本人手一部手機，教師可以學習相關視頻錄制編輯的知識并有效運用，然而，面對大部分學生基礎差而學不下，又缺少自主學習能力的情況，翻轉課堂的前期自主學習如何能有效開展呢？

（三）對教學監管和反饋機制要求

翻轉課堂作為信息化教學的新產物，目前還不具備規模性，尚沒有完善的教學資源審核或管理平臺，也沒有較為完善的評價機制，因此在具體的實施過程中，很難做到對教學視頻的審核，學生課下視頻學習的動態了解，對于教學效果的評價難以做到客觀公證，因此要翻轉英語課堂，這些問題是學校和教師要共同面對和解決的問題。

四、結語

綜上所述，在分析高職院校翻轉英語課堂可行性中，我們發現仍然面臨著很多問題，學生英語基礎參差不齊；英語基礎差而學不下；自學學習能力較差；教師受和學習新理念和技術還需要時間；缺乏完善的完善的教學資源審核管理平臺和評價機制等等，這些因素都會影響翻轉課堂的有效實施。但是以上存在的這些問題，隨著時間的推移，隨著認識的逐漸深入，隨著制度的不斷完善，終將會得到解決。傳統的教學模式和新型的翻轉課堂模式都有其優勢，我們目前的英語課堂應該有效的結合兩種教學模式，力爭更好的提高高職英語教學效果。

參考文獻：

[1]賀娜.MOOC視角下高職基礎英語教學模式的建構[J].淮南職業技術學院院報，2017（2）.

[2]教育部高等教育司，《高職高專教育英語課程教學基本要求》[M]北京，高等教育出版社，2000.

[3]張躍國，張渝.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012.

[4]王守仁.《大學英語指南》要點解讀[J].外語界，2016.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014.

[6]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報，2013.